“趣”字引路，培養低年級學生的書寫習慣

黃寶榕

寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要的作用。

一、“趣”觀察

1. 由漢字起源入手，趣觀察。中國文字上下五千年的歷史。很多漢字都經歷了從甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、楷書等一系列的演變過程。讓學生感知漢字的演變，從而愛上中國的漢字，在書寫中更能感受博大精深的文化傳承，激發學生的民族自豪感。例如教學一年級上學期的“月”字時：我在課堂 上先出示了“月”的的甲骨文，讓學生猜一猜這是一個什么字。“月”是象形字，學生一下子就能認出來。再依次出現“月”字的金文、大篆、小篆、隸書、楷書的字形。通過漢字的演變過程的演示，讓學生明白傳承漢字文化、寫好漢字的重要性。

2. 由筆畫入手趣觀察。漢字的筆劃非常有特點。如“豎”就分為懸針豎和垂露豎。我在引導學生觀察這兩個筆畫時，引導學生趣編兒歌：垂露如露水滴落，回鋒收筆，懸針如針插地上。“風”字的斜鉤和“九”字的豎彎鉤做區分，斜鉤如拉滿的弓箭，力度飽滿；豎彎鉤如小朋友的滑滑梯，要圓潤飽滿。這樣從學生的生活出發，讓學生發揮想象，貼近學生的生活，學生更容易接受。

3. 由字形入手趣觀察。中國自古就有“書畫同源”一說，這是因為最早的文字來源就是圖畫，書與畫好比是兄弟，同根生。一年級所要求寫的漢字大部分都是象形字、會意字，而它們與畫密切相關，本身就象一幅美的畫。如何引導學生觀察這些畫呢？如教學“木”字的時候，我讓學生觀察左右的撇捺兩個筆畫。有些同學就說：這兩筆“撇捺”就好像是姑娘穿的小裙子，風把小裙子吹得飄起了。把“木”字想象成一個人，這個字就充滿了動態，賦于字形靈動和韻味，讓字活起來。

漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。在具體的書寫中還有疏密和穿插避讓的關系。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。如教學“棵”字，學生在觀察的時候就發現“果”字的撇筆就要穿插到“木字旁”的下方。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。

二、“趣”書寫

1. 趣編兒歌正姿勢。對于低年級學生來講，寫字是件非常枯燥的事，而且是一種負擔。要想讓他們體會到寫字的樂趣，我們可以編一些小兒歌來調動學生的積極性。如：握筆姿勢歌：老大老二對對齊，老三頂筆桿，老四老五藏起來。坐姿兒歌：頭正、身直，兩腳平。這樣的兒歌簡單明白，容易理解，更貼合低年級學生的生活實際。寫字之前先讓學生念口決，讀兒歌。在寫字過程中隨時糾正，反復記憶，堅持下去，肯定能形成良好的握筆姿勢和正確的坐姿。

2. 寫字過程趣提醒。在學生寫字過程中，坐姿不端正的情況時有發生，這就需要老師在課堂巡查的過程中反復提醒。在課堂巡查中，我給坐姿漂亮的學生取“小白鵝”，姿勢如“小白鵝”般昂首挺胸。給坐姿不夠端正的學生取“小青蝦”。邊巡查邊反饋，老師發現了好多好多的“小白鵝”，可是發現了一只“小青蝦”。學生心領神會，馬上挺胸抬頭，端正自己的坐姿。

三、“趣”評比

1. 每周比賽。每個星期我都會在班里舉行一次個人寫字比賽。每位同學都有機會獲獎，對于得獎的同學，將得到一本小本子，他們的字體也會被張貼在教室里供其他同學觀賞。這樣做使學生能增強自信心，對自己有著成就感，還能使其他同學有一個競爭意識。

2. 定期展覽。定期展覽是將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優秀書法作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值。

3. 依托網絡平臺，分享互動。學生的書寫作業除了常規展示，還在班級博客進行每月一期的推送。讓家長進行評價，給優秀作品點贊，進行寫字的評比，通過班級博客營造了一個家長共同關注的書寫氛圍。

責任編輯 邱 麗endprint