微課 課堂內外的紐帶

孟慶圣

摘 要：當今信息技術改變了人們的生活與學習方式。基于微課的翻轉課堂應用在教學過程中，改變了傳統的“教中學”模式為全新的“學中教”模式。廣大教學一線教師很好地把握微課特點，享受其帶來便利的同時，也應注意到微課針對不同層面的學生也不是萬能的，還要深思文中筆者提及的四點。讓學生真正走進微課的學習，真正實現微課的“翻轉作用”。實現課堂教學效益的最大化。

關鍵詞：微課；視頻；翻轉課堂

近幾年，“微課”作為一個教育新名詞，走進了課堂和千千萬萬的學生家庭。既豐盈著教師的課堂，又益補著每位學子的心田。我作為一名普通的教學一線教師也正沐浴在基于微視頻下的翻轉課堂雨露中，在實踐中產生了頗多的認識和新思考。

一、對微課的認識

筆者在教學中對于微課的使用與大家可能都有這樣的共識：

（一）微時間性

利用幾分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設計、制作、講解精良，學習效果好。

（二）微完整性

微課雖展現的是某個教學重難點的知識，但就這個知識點而言，它也有導入、過程和小結。所以它也具有環節上的完整性。

以魯教版四年級上冊第六單元古詩詞三首《秋思》的朗讀微課設計為例說明，我設計了《秋思》朗讀的“微教案”“微課件”“微視頻”“微習題”四個模塊，力求微課的完整性。

1.《秋思》朗讀“微教案”模板

2.《秋思》朗讀“微習題”

（1）利用微課上學習的方法給古詩劃出停頓。

泊船瓜洲

王安石

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

春風又綠江南岸，明月何時照我還？

（2）利用微課上學習的方法給古詩劃上標注。注意平仄的標注方法。

（3）這首詩表達了作者對家鄉的思念之情。帶著感情來朗讀一下古詩吧。

（三）微操作性

現在高端的信息技術設備已走進了尋常百姓家。如：我們不僅可以利用錄屏軟件來錄制微課，也可以使用手機或者攝像機自己制作微視頻，其實手機和攝像機是很容易操作的。例如：我在執教四年級下冊的第2課《桂林山水》一課時，課文的重點段是第二、三自然段里有兩個排比句式“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠……桂林的山真奇啊，……

這樣一篇寫景散文，靠教師課堂說叫，學生對桂林“山的特點”“水的特點”是體會不深的。

基于對文本的理解，我利用暑假里到桂林景區旅游時手機錄制的視頻截取了一部分，制作了一個6分鐘的微課視頻。作為課前預習任務單中的一項任務，并將視頻發送到班級群，讓學生觀看。

再例如：我在執教《草蟲的村落》一文中對于“靜謐”“夕陽”“斑斕”“熙熙攘攘”等詞語教學環節時，我課前拿出紙、筆，邊寫筆順，邊講解，同語文教研組的同志幫我錄制下了這段視頻。發到班級微信群，讓學生在家里反復觀看。那么，學生是否看懂了視頻，課堂上，我通過課上體驗形式就能做出檢驗。享受著微課帶來的便捷、高效的同時，我在使用中也感到有一些茫然。

二、微課使用中的微思考

（一）微課不太適于低齡段小學生的課堂

微課的制作相對來說較容易，但是如何設計導學案，在教學內容的哪一環節設計微課，用怎樣的方式設計孩子們容易理解才是最難的，但我感覺針對小學生自學能力差，自制力差的年齡特點和學情特點，我感覺微課適合參賽、做課或者較高年齡段的學生學習，但并不適合于低齡段小學生的課堂。

（二）微課的運用并不是對傳統教學模式的“全盤否定”

微課，需要結合傳統教學模式。將微課教學與傳統教學結合起來，實現優勢互補、相得益彰。微課運用了現代化的技術，學生能隨時隨地學習和交流，傳統教學模式重視教師的引導和反復訓練強化，將兩者結合，才能更好的提升教學質量與效果；運用基于微課的翻轉課堂，改變傳統的“教中學”模式為全新的“學中教”模式，踐行以學為本、以生為本理念。這需要一個“辯證的否定”過程。

（三）微課需要適時而做

運用微課，需要凸顯學科特點。以學科教學為主體，避免形式化、工具化對教學的影響，微課應該起到啟發學生的作用，布置一些課前預習作業，讓學生有目的的展開微課學習，課堂上重視學生的反思與運用，凸顯學科的特點。不應該是“為做而做”，不求質量，求數量。捕捉恰當有效的教學點，制作深入淺出、淺顯易懂的微課。適當考慮到學生的課業負擔。

（四）微課教學是對課堂內容的詮釋

微課教學是對課堂內容的詮釋，而不是拓展延伸。翻轉課堂讓學生課外自我傳授知識，主動建構，及時反饋；課內教師要求知識內化，優化輔導答疑的做法顛覆了傳統教學模式。微課作為翻轉課堂的一環節，要求教師做的微課簡練、省時、高效。不然學生課前處理不了多門功課的微課、任務單；學生不是機器，總得有休息時間。如果門門功課都利用課前預習單感知新知，那“向40分鐘要質量”不就是一句空話。

筆者實踐中力求運用基于微課的翻轉課堂，改變傳統的“教中學”模式為全新的“學中教”模式，踐行以學為本、以生為本理念。與此同時，也注意到上文中提及的四點微視頻下的新思考。教師在課程的開發上應該捕捉恰當有效的教學點，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，使學生真正走進微課的學習。endprint