小學數學課堂簡約教學

陳綿端

小學數學課堂教學有一種不良趨向，教學組織形式化，教學方法、教學內容、課堂活動等方面趨于復雜化、形式化。復雜了的教學效率，其實并不高。小學數學課堂教學應該以簡約作為課堂教學的指導思想，在課堂學習目標，教學內容、課堂組織形式、課堂教學方法等方面力爭做到簡約。簡約思想方法與數學的本質特征是一致的，數學具有高度的抽象性和概括性。簡約的課堂有利于學生的數學學習，因為“簡約”不等于“簡單”，它不是“簡單”的壓縮和簡化，而是一種更深更廣的豐富。那么，我們應該如何做到簡約而不簡單，讓學生的數學學習更豐富呢？

一、情景創設要簡潔 ：一桿到底，串珠成鏈

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是小學數學簡約式教學課程實施建議之一。教學情境對兒童而言具有較強的情感吸引力，容易激發他們的好奇心與求知欲。好的情境創設，教學活動就成功了一半，教師不能讓自己煞費苦心創設的情境在課堂教學中成為“花架子”，忽視了情境創設的時效性。因此，在情境創設上應力求簡潔高效。

如教學《一共有多少天》（7的乘法口訣），我就曾以“唐僧師徒四人西天取經”的情境串聯全課。

情境一：探究1個星期有幾天

師：唐僧師徒4人用了一個星期從北京到達了我們深圳，我們深圳的人民都很想知道他們到底是用了多少天才走到我們深圳這里的，你們知道是幾天嗎？（7天）你怎么知道是7天？（因為一個星期有7天），那么一個星期里有哪些天數呢？（星期一，星期二… …星期日）

情境二：探究2個星期、3個星期有幾天

師：唐僧師徒4人到達深圳后，還要繼續他們的行程，于是他們在第二個星期就出發到我們深圳第一高峰——梧桐山，但是剛出發沒多久，就突然停下來了，到底發生什么事了？我們一起去探個究竟吧！

師：哦，原來是牛魔王出現了，牛魔王會對他們說：“你們別想我攔住去路也行，但是你們必須回答我一些問題。剛才我偷聽到你們說一個星期有7天，你們得告訴我2個星期一共有多少天？3、4、5、6、7、8、9個星期又各一共有多少天？”（出示課題：一共有多少天）

師：同學們，你們能替唐僧師徒4人告訴牛魔王嗎？孫悟空這里有個表格（出示表格）。

我們先來觀察一下，第一行的數表示什么？第二行呢？要想解決幾個星期有多少天的問題，我們首先要知道一個非常重要的條件，是什么？（1個星期有7天）

2個星期有多少天？你說怎么算的？（7+7，2×7，口訣）

3個星期有多少天？你是怎么算的？（7+7+7，14+7，3×7，口訣）

情境三 ：找方法，記口訣

師：小朋友，當牛魔王知道你們編出了7的乘法口訣后，他想知道在我們班里有哪些小朋友能將7的乘法口訣背得最快、最熟、最準確？下面老師給大家3分鐘，你們能背多少句就背多少句？

情境四：拓展性的闖關游戲

師：孫悟空和我們對完口令游戲后，就和唐僧說：“師傅，這二（3）班的小朋友真厲害！咦？師傅呢，到哪去了？”原來呀，唐僧被牛魔王捉去了，這可怎么辦？牛魔王說了只要我們勇闖他設的關卡，他就同意放了唐僧，你們愿意就唐僧嗎？那趕緊去看看吧。

第一關：看口訣寫算式

第二關：想口訣寫得數

在以上一連串相關的情境中，有明、暗兩條線，明線是唐僧師徒四人智斗牛魔王，暗線是“經歷編制7的乘法口訣的過程，理解每句乘法口訣的意義，會用7的乘法口訣進行計算，并能解決簡單的實際問題”，在整個學習過程中，學生興致勃勃，積極動腦，熱烈參與，收到了很好的成效。這樣的情境簡約明了又有很強的數學味，可以說為學生的學習探究提供了很不錯的平臺。

二、內容要簡單：經濟高效，少而精煉

教學內容應抓住主要內容建構知識系統，教學時間是有限的，在有限的時間內追求效益的最大化是簡約教學的目標。所以我們要作出“少而精”的選擇。重組教材，同時巧用素材，做到一材多用、一景多回，使學習材料與情景在教學中發揮最大作用。

例如，《分數的再認識》這一課：

師：同學們，三年級我們已經認識過分數了，那你知道分數產生的歷史嗎？ 想了解嗎？ 請看屏幕。

（課件逐步出示，加音樂和解說） “最早使用分數的國家是中國。我國古代有許多關于分數的記載。中國還是最早形成分數理論的國家，我國古代名著《九章算術》是世界上最早系統敘述分數的著作，比歐洲早1400多年。200多年前 ，瑞士數學家歐拉，在《通用算術》一書中說 ，要想7米長的一根繩子分成三等份是不可能的，因為找不到一個合適的數來表示它。如果我們把它分成三等份，每份是3/7米 ，像就是一種新的數，我們把它叫做分數。”

師：經過短短的解說，我們經歷了分數產生的幾千年歷史。想進一步認識分數嗎？

這樣的內容設計和安排，會有哪個學生不樂意學呢？

三、環節要簡練：清晰明快，整體性強

課堂教學的有效實施，離不開教學環節的合理選取和恰當應用。教學多媒體的使用雖直觀，但是也容易使學生處于反反復復花哨媒體的刺激之下，分不清主次，看不清示范。因此簡樸的教學工具，比如黑板、粉筆、實物操作都是許多現代媒體所不能代替的。

一位教師在教學《長方體的初步認識》時做了一個經典的實物演示。他把一個細長的土豆放在講臺上，用刀切一次，學生上來摸，從而認識了長方體的“面”。再從這個面下手切一刀，讓學生來摸，從而認識了長方體的“棱”。最后橫著那條棱切一刀，出現了“頂點”。簡單的操作。簡單的實物演示，讓學生把“面”“棱”“頂點”深深地印在了腦海里。

責任編輯 黃日暖endprint