初中英語分層教學研究

周少君

【摘要】初中英語新課標，將學生的主體地位提到了十分重要的地位，廣大教師也深刻認識到尊重學生個體、因材施教的重要性和必要性。筆者根據教學實踐，從方法、實施和注意事項等方面對初中英語分層教學教學進行了較為深入的研究。

【關鍵詞】初中英語 分層教學 學生 任務

社會的發展對教育提出了更高的要求，家長望子成龍、望女成鳳的心情比以往任何時候都顯得更加急切，教師肩負的責任越來越重大。教育不是產業，學生也不是產品，他們來自不同的家庭、文化背景，在智力水平和學習習慣等方面都存在著較大差異，這就決定了我們不能用“整齊劃一”的教育和評價方式來對待每一位學生，因此，在教學中英語教學中實行分層教學就顯得十分必要。

一、初中英語分層教學的方法

1.教師分層。教師對學生進行分層，一般在初一上期的后半期進行。分層的依據主要是小升初成績、初一上期英語半期考試成績以及通過平時觀察獲得的有關學生興趣、習慣、智力和個性心理特征方面的信息。根據學生個體情況的不同可以將學生分為四個層次，分別用A、B、C、D來表示：A層學生，具有濃厚的英語學習興趣，學習習慣較好，學習能力較強，基礎知識牢固；B層學生，具有一定的英語學習興趣，基礎一般，能不掉隊，但缺乏足夠的自覺性和持之以恒的精神；C層學生，英語基礎比較差，學習認真但成效不大，自尊心較強，非常期待得到肯定；D層學生，毫無基礎可言，覺得英語索然無味，上課聽不懂，作業完不成。

2.學生自我分層。教師進行分層后，讓學生自己進行分層，分類標準主要是學生對自己的自我評價。根據學生分組，教師可以對之前的分層進行適當的調整，因為畢竟接觸的時間只有半期，還不能對每位學生都有一個全面的了解。另一方面，透過學生的自我分層，還可以從一定程度上了解學生的學習動機、信心及動機，這些信息對于今后的教學來說都是寶貴的財富。

二、初中英語分層教學的具體實施

1.小組分層。以一個40人的初中班級為例，A、C、D層學生各8人，B組學生16分。將全班分為八個學習小組，每個小組5名學生：A、C、D層學生各一名，B層學生兩名，其中的A層學生為組長。每個小組的組成都是隨機的。這種分層分組的方式，照顧到了每個層次的學生，有利于班級整體水平的提升。

2.問題分層。所謂問題分層就是為不同層次的學生量身定做難度不同的問題，確保每一位學生投入到英語教學中來的一種教學策略。要求A組學生回答的問題：具有難度和拓展性較大，注重對學生英語綜合能力的檢測；要求B層學生回答的問題：難度適中，需要經過一定的努力才能得到爭取答案；要求C層學生回答的問題：難度較小，一般可以從課本中直接找出答案；要求D組回答的問題：主要是關于單詞的提問或課文的朗讀等。

3.小組練習分層。小組長在給自己的組員分配練習的時候，也要注意分層，要讓不同層次的學生都參與到英語的聽、說、讀、寫、譯等技能訓練中來，達到齊參與、同進步的目的。教師也可以根據每個小組綜合情況的不同來進行排名，營造小組間競爭的氛圍。

4.作業分層。實踐證明，“一視同仁”的作業布置方式很容易產生優生“吃不飽”、差生“吃不了”的現象，導致優生難以得到提高、打擊差生學習積極性的嚴重后果。因此在初中英語作業布置上很有進行分層的必要。B層學生：掌握當天學習過的語法和詞匯，并能用自己的語言對課文進行復述；A層學生：除了完成B層學生的作業外，還必須閱讀一篇課外文章來增加詞匯量、拓展知識面；C層學生：以課文和單詞的背誦為主，如果課文過長，可以選擇重點句段來背誦；D層學生：主要是背誦單詞，聽錄音熟悉課文、糾正發音，并做好新課的預習工作。

5.輔導分層。分層教學并不能讓每位同學都達到自己應達到多少層次，對于那些沒有達到要求的學生就需要進行分層輔導。筆者在實踐中采取這樣的層輔導模式：筆者輔導A層學生（即小組長），然后再由小組長對改組的其他同學輔導。對于作業中出現的普遍性和典型性問題，筆者主要在課堂上進行集體訂正，再由小組長對組員進行輔導。

6.評價分層。同樣，由于學生個體差異的存在，對學生評價也必須分層進行，決不能搞一刀切，用對優生標準來評價差生必將打擊其學習積極性，而用差生的標準來評價優生就起不到促進的作用。分層評價要對后進生有激勵作用，對優等生有鞭策作用，有利于學生的潛力的挖掘。

7.目標制定分層。合理的目標是前進的動力。目標可以從分數目標和層次目標兩個方面來制定，依然采用分層的方式來進行，比如：A層的目標可以放在全年級、全市甚至全國；跨入高一個層次可以作為其他層次學生的目標。

三、初中英語分層教育注意事項

1.做好思想工作。分層會傷害部分學生自尊心，所以教師必須把分層的目的告訴大家：分層不是教師“嫌貧愛富”，而是為了更好的因材施教，達到共同進步的目的。

2.分層是動態的。由于對教師對學生了解不充分、學生自我定位出現偏差，都會導致在開始對學生進行分層時出現偏差，加之學生后續的努力程度，也會在綜合能力、學習習慣等諸方面出現新的變化，所以，學生的分層要實時進行調整，做到一月一小調，一期一大調。

四、結束語

分層教學的思想古已有之，比如孔子提出的“因材施教”。在初中英語中進行分層教學是充分尊重了學生的個體差異和個性特征，是初中英語教學步入科學化、高效化的標志。在初中英語進行分層教學的手段和方法是多種多樣的，只要我們開動腦筋、積極探索，就一定找到適合的分層方法，促進初中英語教學的全面提高和學生英語核心素養的養成。

參考文獻：

[1]張雪梅.分層教學理論對初中英語教學策略的影響研究[D].山東師范大學，2015（04）.endprint