蕩起心靈漣漪 提高課堂效率

徐鳳

【摘 要】關注學生學習時的情緒波動是提高課堂教學效率的重要門徑，本文作者認為，作為一名初中物理教師理應順應新課程改革發展的潮流，更新學科本位的觀念，密切關注學生在物理課堂上的情緒波動反映，為全面提高課堂教學效率奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】興趣；情緒；物理；波動；效率

初中生身心發展還未成熟，在自主探究過程中比較容易產生情緒波動，一定程度上影響了課堂教學的質量。因此，作為一名初中物理教師理應順應新課程改革發展的潮流，更新學科本位的觀念，密切關注學生在物理課堂上的情緒波動反映，為全面提高課堂教學效率奠定堅實的基礎。

一、 把握學生情緒波動的原因是提高課堂教學效率的前提條件

在課堂上學生建構物理知識體系是影響情緒的重要因素，假如合理引入生動、有趣的實驗活動，能使學生對學習的情緒高漲起來；若設置猜想驗證性實驗會讓學生體驗到學習過程帶來的驚奇；不管是一個困難概念攻破，還是一個物理規律的合理應用，都會給學生享受成功后的喜悅。譬如，我在執教“并聯電路電流特點”的時候，為學生提供一只開關，三個小燈泡，一個電源，一只電流表，要求學生上臺進行多次實驗性操作，許多學生在最簡單的實驗更換中輕松地得出了結論。接著，我引導學生變換一根導線的接線，從而從測總電流到一分電流，再變換兩接線的位置，從測支路1的電流到支路2的電流。由于學生掌握了實驗性操作要領和相應知識的原理，他們的心情豁然開朗了，課堂氣氛更加活躍了。當然，物理實驗不是一帆風順的，有些實驗也往往以失敗而告終，從而使不少學生悲觀消極情緒，我們應該盡量克服消極情緒，幫助學生樹立戰勝困難的必勝信心和決心。

教師的個性特征也能對學生的情緒產生一定的影響，凡是教師的教學語言幽默、得體，學生就會喜歡；教師的教學語言嚴肅、合理，也能導致學生很快進入學習的狀態；課堂教學中，教師在某個環節引入恰如其分的物理情境，也能使學生產生滿足感；當然，與之相對的教師不受學生歡迎，諸如教師的教學語言無力、啰嗦，或者過于激昂都可能使學生產生枯燥、疲乏之情，甚至產生厭倦的負面情緒，可見，教師的言行舉止、控制課堂進程的理念和處理課堂突發狀況的方式等都會對學生的學習情緒產生影響。

學生在上述因素的影響下原有情緒的改變就是課堂上的情緒波動，他們在課堂上某一段時間內的情緒稱為情緒狀態，有些心理學研究專家把情緒狀態歸為心境、激情、應激三大典型類別，初中生在物理課堂上的情緒狀態最多的是心境，激情和應激的情緒狀態出現的少一些，因此觀察學生的情緒波動，主要觀察學生的心境的變化，從而提高課堂效率創造有利條件。

二、 優化學生的學習情緒是提高課堂教學效率的關鍵環節

學生在學習過程中不同的情緒一般會呈現出有一定的外部表現，諸如學生的身體姿態、面部表情、回答問題或與同組學生交流時的語調等，這些外部的表現被心理學統稱為表情或者“體語”，為了及時、準確地獲取學生在課堂上的情緒狀態，掌握情緒波動信息，可以從以下方面努力：

（一）確定課堂上情緒波動的特征代表學生。教師面對全體學生的時候，個個關注是很不現實的，選取一些樣本觀察是一種解決問題的有效途徑，而情緒波動特征代表學生的選擇就是我們的樣本，初中物理課程非常關注學生的思維品質，由此決定了學生在相同情形下很容易出現知識建構所需時間的差異，教師可以在上課的前一段時間通過觀察很容易區分不同層次學生群體，并找出具有情緒波動特征的學生；同時，也可以根據自己的實際需要再選出一些特征學生。實踐證明：特征學生的總人數在班級中占到五分之一就可以保證需要，空間上最好均勻分布在學生整體所在的區域。

（二）瞄準關鍵時刻發現學生的情緒波動。對于初中生而言，他們會認為當老師忙著自己的事情的時候是沒有空閑關注到自己的，失去對教師警惕的情況下，學生會顯出真實的情緒狀態和情緒波動，諸如教師做演示實驗或者對概念和規律講解點撥的時候，有些學生會產生一些情緒波動，因此，教師在強調重點和突破難點的時候，務必在仔細觀察學生的情緒的基礎上適當調整教學進程。

（三） 注重從學生的身姿和表情中發現學生的情緒波動。學生在課堂上有比較多的情緒狀態，坐姿放松、眼神明亮說明他們的情緒狀態是輕松的；坐姿端正、眉頭緊鎖說明他們可能出于積極緊張的情緒狀態，假如此時坐姿不正，則更大可能出于沮喪的情緒狀態。還有一些其他的表現細節，只要教師足夠細心，就能在其中發現他們情緒狀態的蛛絲馬跡。

三、轉化被動情緒是提高課堂教學效率的有效補充

利用好學生在課堂上的情緒波動可以有效提高課堂教學效率，這是心理學所說的情緒調節在中學物理課堂教學中的具體體現。作為教師，一定要為利用課堂教學中學生情緒波動做好準備，首先要自身加強學習，不斷完善和提高自己的專業知識水平和課堂教學組織實施水平，諸如為學生創設輕松愉悅的物理情境，從而低門檻的幫助學生完成概念和規律的學習；在問題中引導學生恰當的建立簡單有效的物理模型達到舉一反三的宗旨。其次，我們一定要認真研究學生，真正重視、尊重學生的主體地位，諸如學生的知識儲備狀況、學生的生活背景和生活經驗、學生在學習物理中最在意哪些東西等問題都必須盡可能的了解清楚，這是我們利用學生在課堂教學中情緒波動的基礎，但是，部分學生不能跟著其他學生的步伐，他們一直處于被動學習的消極狀態，面對這些學生，我們千萬不能歧視他們，應該千方百計地激發學生的學習興趣，化被動學習為主動學習，從而開創求實高效的課堂教學新局面。

關注學生學習時的情緒波動是提高課堂教學效率的重要門徑，但千萬不能理解為教師時時刻刻都要以學生的情緒波動為課堂教學的重心，我們應堅持因材施教原則，通過關注學生的課堂情緒波動盡量避免學生產生負面情緒，一旦發現苗頭現象就要及時調整和引導，逐步構建有利于課堂學習的情緒，為提高課堂教學效率掃清障礙。endprint