高中物理核心素養的理解與培養路徑初探

王飛

【摘 要】新一輪的課程改革提出了“核心素養”的概念，并將“核心素養”視為深化基礎教育改革和落實立德樹人的為目標的核心內容。我國高中課程改革也將在“核心素養”的統領下進行課程改革。高中物理是高中課程體系的重要組成部分。如何加強對高中物理核心素養的理解和教學中應用研究，本文主要探討高中物理的核心素養的理解及其對今后的培養路徑進行初探。

【關鍵詞】高中物理；核心素養；理解；培養路徑

引言

目前，我國教育界普遍關注學生核心素養的培養，如何有效的提升學生的核心素養是整個教育領域研究的熱點話題。高中物理作為高中課程的基礎學科，如何做好高中物理核心素養的培養，不僅有助于提升高中物理教學體系的完善，也有助于學生的全面成長和適應未來社會的發展與進步。本文主要探討在高中物理教學中核心素養的基本理解以及今后的培養路徑，對于促進高中物理核心素養相關領域的研究有著積極的借鑒作用。

一、高中物理核心素養的理解

核心素養是當前我國在面臨知識社會和知識經濟挑戰中所提出的一個新的發展主題。核心素養主要關注學生在今后的學習與成長過程中所應該具備的知識、情感、態度等方面的技能，相比之前的“三維目標”課程改革，核心素養是在融合了三維目標的基礎上再將國家的教育目標進行多維度分層分類指標具體化，同時各指標之間又有關聯，以整體的方式產生對人的影響。高中物理的核心素養是高中生在接受高中物理教育的過程中形成的一種能適應個人終身學習和社會發展的且帶有物理特質的品質和表現。高中物理核心素養應該主要包涵以下幾個方面。

首先，物理觀念以及對物理觀念的科學運用。這需要學生在學習高中物理的過程中形成經典物理和現代物理的物質觀、運動觀、能量觀及相互作用觀，并且能用來這些觀念來解釋自然現象、解決實際問題、描述自然界的圖景。比如：經典物質觀認為物質是由不可分割的原子組成，微觀物質的運動軌跡可以像實物粒子一樣可以確定；但是現代物質觀認為原子和原子核可以進行再分割，微觀物質的運動軌跡，比如電子等不可以準確確定其位置。

其次，科學的創新思維。這就需要學生學完物理中具有構建理想模型的意識和能力。如構建像質子、點電荷、勻變速直線運動等理想模型。還需要學生能從定性和定量兩個方面使用物理思維方法進行基本的科學推理、找出規律、形成結論，并能解釋部分自然現象和解決一些實際問題。在學完必修1課本中關于伽利略對亞里士多德的觀點糾錯后必須要讓學生具有批判性思維的意識，能基于證據大膽質疑權威和名人，重新思考問題并追求創新。

再次，積極的探究與交流。科學探究是指學生要形成科學探究的意識、能發現問題并積極的提出科學問題，然后提出合理猜測形成初步的猜想和假設，能正確實施實驗探究方案，使用科技手段和方法收集信息、獲取和處理信息、基于證據得出結論并描述、解釋實驗探究結果和變化趨勢，最終還需要具有合作與交流的意愿和能力，能較準確表達、評估和反思實驗探究過程與結果。當然高中生的探究能力畢竟有限，探究過程中不可能全部做到位，但可以突出其中某一些環節的處理。

最后，科學的態度及責任素養。科學態度與責任是指在認識科學本質，理解科學·技術·社會·環境關系的基礎上，逐漸形成對科學和技術應有的正確態度和責任感。我們教學中可以對教材進行挖掘，尤其是教材中的《科學漫步》、《科學足跡》、《課外讀物》等介紹了很多的物理偉人事跡、可貴品質、物理學中的重大發現等。我們可以用好教材加強對科學態度和精神的教育。我們還要鼓勵學生主動與他人合作，尊重他人，能基于證據和邏輯發表自己的見解，實事求是，不迷信權威。

從以上四個維度的高中物理基本核心素養可以看出，高中物理核心素養更加關注學生的綜合思維能力，例如，創新思維、探究思維，另外，還關注學生對高中物理知識的應用以及面對物理科學所應具有的基本態度和責任意識。總之，高中物理核心素養是整個高中物理教學的主要方向，核心素養是基礎，只有不斷的夯實這一基礎，整個的高中物理教學才會朝向更加科學的方向發展。

二、高中物理核心素養培養途徑

在上文中主要探討了高中物理核心素養的基本理解，從四個維度來對其核心素養的內容體系進行了梳理。本文在借鑒相關核心素養研究成果基礎上，結合高中物理教學特點，嘗試從以下幾個方面來探討今后高中物理核心素養的提升路徑。

首先，要注重啟發式教學。在高中物理教學中會有很多物理學科的問題和困惑，這個時候，高中物理教師需要引導學生進行積極的思考，善于發現問題、現象背后的規律。通過這種啟發式教學，不僅可以提高學生對物理學習的興趣，也可以潛移默化的提升學生的探究能力。需要指出的是，在進行啟發式教學過程中需要樹立學生的物理學習自信，引導學生認識物理學習的價值，最終幫助學生建立強大的物理學習動機。通過這種基于建構主義的教學方法，學生整體的物理學習態度也會發生很大的改觀，這也為其核心素養的培養打下堅實的基礎。例如，在講解“牛頓第一定律”的時候，可以首先通過亞里士多德的觀點來探討運動和力的關系，可以通過實驗憤怒的紙杯（八寶粥罐口內的酒精突然燃燒，空氣膨脹就會直接推動紙杯往外飛了）來激發學生的思考，再引導學生思考摩擦力大小對速度變化快慢的影響。通過這種層層設問的方式，讓學生對牛頓第一定律的基本原理有更深層次的了解，也可以更好的實現學生對物理知識探究能力的提高。

其次，注重動手實驗。高中物理核心素養對學生的動手能力，尤其是學生的創新能力提出了比較高的要求，因此，高中物理教師應該依托現有的物理實驗資源，鼓勵學生積極動手實驗，大膽創新，讓學生重演知識的發生過程。物理是一門應用性學科，只有通過大量的反復的實驗，才能夠強化學生對所學知識的理解水平，從而進一步的促進學生的實驗態度和科學精神的發展。例如，在引導學生學習“探究感應電流產生的條件”的時候，可以先讓進行實驗設計，讓學生利用條形磁鐵和電流表等來做實驗，匯總計入表格后再來猜想發現感應電流發生所需要的條件。最后教師進行實驗的展示，展示內容是閉合線圈和赫姆霍茲線圈做相對運動。在實驗演示結束之后引導學生發現當閉合線圈的磁通量發生變化時，就會產生一定的感應電流。通過教師的實驗展示與學生的動手實驗，可以幫助學生可以逐步的探究實驗的現象以及實驗背后所揭示的物理規律，養成良好的實驗探究素養。教師可以開放物理實驗室，讓學生多做課外小實驗，親身感受物理實驗的樂趣。

最后，多方位培養學習物理的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。有了興趣，學生的學習物理必然有動力，學生就能全神貫注地積極思維，就能克服種種困難進行探究物理學的奧秘。有了興趣，物理學習不再成為學生的負擔，而成為學生的責任。在物理教學中，激發、培養學生的興趣可以從以下幾個方面入手：

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（1） 課堂教學中多尋找物理學中與生活聯系密切的事例，我們要肯花時間讓他們來感受生活中處處有物理現象，物理與生活息息相關，以此來激發產生學習物理的興趣。

（2） 教師有意識的將自身對物理的興趣和對課堂的熱愛傳遞給學生。物理教師課堂教學和與學生的交往中應該有意識將對物理學科的熱愛、對物理學科的態度傳遞給學生。

（3）教師要讓自已的課堂有趣并能不斷的激勵學生。課堂教學中可以使用幽默的語言，多樣化的組織形式，創設輕松、和諧的課堂氛圍，讓學生在物理課堂上獲得知識的同時也獲得快樂。學生在解決問題中的奇思妙想、對一些實驗創造性設計，哪怕暫時不夠完善和正確，如果能得到同教師的肯定與激勵，他會感到更為自豪。

結語

做好高中物理核心素養教學，提升高中學生物理核心素養能力是當前高中物理教學的主要方向。本文從高中物理核心素養的基本理解出發，探討了在改變教學方法、加強實驗體驗、培養興趣等方面探討了高中物理核心素養今后的培養路徑。希望本文的研究能為今后高中物理核心素養研究理論的深入和完善起到一定的促進作用。

【參考文獻】

[1]蔣華.基于高中物理實驗教學的學科核心素養培育探討[J].物理教學探討，2017.35（4）：4-8endprint