淺析思維導圖在小學英語詞匯教學中的運用

余芳燕

【摘要】在小學英語課堂教學中，如何提高教學效率和質量，一直是廣大教師研究和探索的重點。教師在課堂上除了利用各種教學方法、手段培養學生學習英語的興趣外，還應該通過相應有效的記憶方法幫助學生學習，減輕學習負擔。思維導圖作為一種形象且直觀的思考和表達方式，有助于學生提高單詞記憶能力、提高英語閱讀效果以及提高課堂內容吸收效果，因此，其在小學英語教學中起到十分重要的作用。本文分析了思維導圖作為教學工具在小學英語課堂教學中應用的優勢，通過具體的教學案例探討了思維導圖在單詞教學過程中的運用方法，試圖尋找出一條高效的教學之路。

【關鍵詞】思維導圖 詞匯教學 方式

《小學英語新課程標準》明確指出：教師要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，改進學生學習方式，提高學習效率。但如何將信息技術真正有效地整合于小學英語課堂教學、提高課堂教學的效率和質量，是目前小學英語教學研究的重要課題。目前已有較多關于思維導圖在大學、高中和初中英語等方面的研究，但其在小學英語層面的研究卻明顯不足。筆者將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到小學英語詞匯教學中，嘗試為詞匯教學開拓一條更加高效的教學之路。

一、思維導圖理論概述

英國教育學家托尼·巴贊（Tony Buzan）在大學時代，在遇到信息吸收、整理及記憶等困難，前往圖書館尋求協助，卻驚訝地發現沒有教導如何正確有效使用大腦的相關書籍資料，于是開始思索和尋找新的思想或方法來解決。她從研究心理學、神經生理學等科學開始，漸漸地發現人類頭腦的每一個腦細胞及大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地運用，將比彼此分開工作產生更大的效率。這個看似微小的發現，卻產生了令人意想不到的結果。托尼·巴贊發現以放射性思考（Radiant Thinking）為基礎的收放自如方式，比如：漁網、河流、樹、樹葉、人和動物的神經系統、管理的組織結構等，逐漸地，整個架構慢慢形成。1971年托尼·巴贊開始將他的研究成果集結成書，慢慢形成了發射性思考（Radiant Thinking）和思維導圖法（Mind Mapping）的概念。它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系。它結合了全腦的概念，能夠全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地激發人們的創造性思維能力。國內外專家皆認為：思維導圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。

二、思維導圖作為教學工具的優勢分析

1.提高學生的信息綜合能力。思維導圖改善了學生的信息加工方式，建立合理的知識網絡，從而促進新舊知識的整合，提升思維能力。思維導圖把大腦中的隱性知識顯性化，以圖的直觀性特征對當前的新知識內容加以定向和引導，使學習者看到新舊知識之間的聯系，并從與舊知識的聯系中找到同化、吸收當前的新知識。從而有助于促進新舊知識結構的整合，實現新知識的內化和思維能力的提升。

2.思維導圖有利于訓練學生的觀察力和思維能力。因為思維導圖給了我們一個解決問題的全景圖。在每一個節點上都能放射出問題的細節。是同時把握細節和全局的好方法。它摒棄了傳統的線性思維，而是按照大腦思維結構進行放射性的網狀思維。這種方法能有益與開發學生的創造力和想象力。

三、思維導圖在在英語詞匯教學中的應用

1.利用思維導圖學習單詞的形態變化。一個單詞發生了形態上的變化，例如動詞的末尾加了-ed，加了s或者es，加了ing等等，又例如形容詞和副詞的比較級，在詞尾加了er，對很多基礎差的學生來說，他們都變成了全新的單詞。這種時候，我們可以教會學生在思維導圖的幫助下，畫出一個相對清晰的腦圖來更方便地進行學習。

2.利用思維導圖來進行單詞的預習和復習。預習和復習是學習英語的必要環節。對于每一個人來講，每一個關鍵詞都會讓他想到更多的詞。例如：寫下了“friend”這個詞，你就會想到朋友的性格、外形和這個單詞的單復數等等。根據你聯想到的事物，從每一個關鍵詞上發散出更多的連線。通過思維導圖可以將新的知識點和舊的知識點連接起來，讓學生自己動手，充分聯想，達到舉一反三的目的。在教學中，教師可以采用思維導圖的形式把與主題相關的詞匯呈現給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，提高學習效率。

四、應用思維導圖應注意的問題

1.注意對不同水平的學生布置不同的任務。學生學習能力強的，對于學過的單詞有一個很系統的印象的，可以要求他們制作全面一些的思維導圖。而學習能力稍微低一些的學生，很多單詞都無法聯想到他們之間的關系甚至連單詞也寫不出來的，則可以要求他們制作簡單一些的思維導圖。2.要注意內容的排版和主次問題。有的學生在制作思維導圖的時候會畫上大量的圖畫，反而英語的單詞寫得很少，造成喧賓奪主，主次不分這種情況。有的學生又會根據自己設計的圖形來進行單詞的書寫，造成單詞識別困難等問題。這個方面老師需要多加指導。

五、結論

實踐表明，思維導圖可以把新單詞和儲存在自己記憶中的單詞聯系起來，形成一個框架，這樣就很容易的理解了學習的內容。另外，制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，發現各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習的目的。目前，思維導圖在小學英語教學中的運用尚不普遍，也有許多困難，但若能堅持實踐和研究，不斷改進教學中使用思維導圖的方法，思維導圖在小學英語詞匯教學中將發揮更大的作用。endprint