談新時期師德風范的塑造

湯慶東

德高為師，行為世范。新時期，面對求新求變求異的青少年，教師要樹立良好的新形象，塑造良好的師德風范，主動進取，不斷提升教學力，才能真正接近學子，走進學子心里。

一、與時俱進，有較好的學習力

隨著時代的發展，學生的心理行為和學習興趣及生活需求等也會發生變化。很多教育研究者和一線的名師根據自己的研究和工作實踐，也提出了各種各樣的有利于提高教育教學效果的理論和方法。如教學內容要生活化、社會化，教學方法和手段要多元化、個性化等。因此，教師要特別善于學習教育理論和了解新方法，解放思想，更新觀念，創新方法，提高教育教學效果，更好地適應新時期的教育工作。否則，有時候，就會被學生認為“老套”，與學生形成“代溝”。學習力是師者必備的重要能力之一。

二、善于管理，有較強的引領力

教師是班級團隊的管理者、組織者、指導者，要有管理經營好班級的意識，引領整體團隊向前發展。因此，教師要善于培養班級骨干，善于指導骨干開展工作。依據小組動力理論，建構同一方向的N個磁場，發揮和放大各磁場的磁性作用。如開展小組同伴互促式管理，推行“班級無小事，事事有人管”的班級管理責任制；推行“4人小組”班級管理制度，設小組長和監督員；推行“班長、值日生、組長、科代表輪流制等班級管理制度等。優化班級細節管理，對學生反映的問題要重視，及時調查了解和解決。同時，利用各種評比手段和激勵制度調動和引領整體團隊的不斷發展，形成良好的班風和學風。

三、平等待生，有較高的認同力

親和力是教師在身教、言教過程中所體現出來的讓學生感受到的親切感和信賴感。教師親和力的核心是民主平等的思想。把學生當成大寫的人，當作自己的親密朋友，尊重學生的人格，才能形成和諧、民主、平等的師生關系。只有這樣，教師才易于把握學生的真實需要和興趣，為學生個性和潛能的發展創造寬松的環境。

四、因材施教，有較強的教學力

教師要根據學生的不同年齡階段，不同的性格、興趣愛好、心理等因素，開展教育教學，做到因材施教。在教育教學中，教師應虛心地向各類名師學習，潛心鉆研業務，勇于探索創新，做到一課一得或多得，課后能夠進行有效的反思，創造性地開展工作。這樣就容易在不斷的積累中形式求真務實的教學風格，逐漸成為教學中的骨干。如果“做一天和尚撞一天鐘”，那么教師在學生中的威信也會慢慢喪失。若是班主任，就要經常思考：怎樣才能了解當今學生的思想與個性特點、學習與生活的新需求？如何改進和提高班級管理的水平？如何提高教育的針對性與藝術性？教育的內容要怎樣才會富有人性化、生活化和社會化？如你是課任老師，就要經常思考：如何讓自己的教學過程變得有序、有趣、有效？如何設計更多的平臺，讓學生得到更多鍛煉和提高？教學的語言要怎樣才會富有個性化，顯得風趣幽默？

五、上善若水，有善愛的能力

教師必須有很強的慈愛之心，只有發自肺腑地愛學生，設身處地為他們的發展著想，才能真正地親近學生，做到彼此間的接受和理解。同時還要具有愛的藝術，教育的藝術。然而，有些教師，有時在愛的名義下，對學生實行所謂愛學生的教育，學生心里卻不認同，不能接受，就把教師的愛當成了“一種懲罰”。學生不是不能接受教育的內容，而是不能接受教師的教育方式和方法。

六、善于表揚，有激勵學生的發展力

學生都有得到肯定和贊賞的心理，一句贊揚的話可能會改變一個學生的一生。教師不要吝嗇贊美的語言，應抓住一切可能的機會表揚學生。當然，贊美要言之有物，深入挖掘學生品質、個性上的閃光點，不能虛浮空洞。鼓勵會讓學生認識到教師給予的高期望值，從而提高對自己的定位，鼓勵會給學生提供較多的心理安全，不然，學生會由于害怕被別人發現自己的錯誤而隱藏真實思維和情感體驗。得不到鼓勵的學生會弱化學習的信心，產生自卑感，構筑起心理防線，甚至壓抑、封閉自己的情感，學生的發展也就無從談起。

責任編輯 王思靜endprint