概念圖在高三生物復習實踐中的創新應用

張箐之

摘 要：近年來，高考改革逐步深入，高考命題的形式也不再限于對學科知識的簡單再現，而是以現實生活為背景，讓我們利用課堂上所學的概念原理來分析和解決問題。概念圖是高三生物的重要知識點，也是一種考察我們能力的方式。本文筆者主要從概念圖及其繪制的重要步驟出發，進一步闡述概念圖在高三生物復習實踐中的應用。

關鍵詞：概念圖；高三生物；創新；應用

概念圖是高三生物的一項創新性學習方法，它以整體性的呈現方式傳播課堂的重點內容，讓我們能夠更加便捷地了解主要內容。更重要的是，我們能夠從概念圖上全方位地掌握知識架構，從而更加透徹地理解生物知識。在高三生物的復習中，概念圖作為一種常用策略被我們廣泛采用，它的優勢是在復習的過程中更方便地把控目標與進度，增強我們查找和挖掘生物知識的能力，完善高三生物的知識系統，擴展知識面。高三生物復習時運用概念圖主要目的是對所學知識進行梳理，將雜亂的知識點通過結構圖的形式集中在一起，利用較少的時間實現較多的知識儲備。值得注意的是，在這個過程中，可能也會因方法不當造成薄弱環節的出現，所以筆者將在本文重點闡述如何利用概念圖提升高三生物的復習效率。

一、概念圖及其繪制要點

概念圖是通過命題的形式，呈現各個定義之間的聯系，并采用一些具體的事例加以闡述，最終以示意圖的方式展現概念之前的層級結構。概念圖的突出優勢就是幫助我們面對復雜概念時能夠理清思路，從而提升學習效率。在新課程改革的背景下，利用概念圖促進高中生物的學習已經成為必然趨勢。

筆者認為在高三生物復習過程中，概念圖的繪制步驟主要有以下六點：一是選取范圍，也就是選定要劃定概念的范圍，在此環節中，關于中心概念的選取是重點，中心概念是否準確將直接影響整個概念圖能否順利完成，所以我們如果對此不明確，可以在老師的指導下選定中心概念；二是選定中心概念之后，將選取的其他概念進行分類分層，一般遵循的原則是從大到小，并做上相應的標記；三是關聯環節，這包括不同層次之間的關聯與同層次之間的關聯，不同層次之間是包含或者不包含、因果或者是時間先后的關系，而同層次之間是并列或者對立關系，這一步驟主要是在關系概念之間進行連線；四是添加相應的連接語，在連線上標注或者加上箭頭；五是完善階段，可以讓同學或者老師提出意見或者建議，在缺失的地方進行補充，體現概念圖的科學性；六是對概念圖進行美化，對某些概念的位置以及排列順利作細微的調整。

二、概念圖在高三生物復習實踐中的應用

（一）一輪復習中學會構建概念圖進行知識點對比復習

經過高一和高二兩年的學習，我們對生物的知識點有了一定的概念基礎。所以在一輪復習中重點是學會構建概念圖進行知識點的對比復習。比如光合作用和氧呼吸的章節中，通常都只看到兩者之間存在的區別，但對他們之間的聯系缺乏精準的把握，所以在面對這兩個知識點結合的題目時出錯率會大大提升。出現這種現象的原因就是我們的頭腦中缺乏對這個知識點的聯系性，沒有建立起系統性的認識。所以，在一輪復習的過程中，可以先拿著兩張殘缺的概念圖，然后憑著自己的知識儲備將概念圖補充完整，找出核心概念，并與其他同學互相討論，以加深對此知識點的了解。還可以將核心概念作為一個節點，并利用合適的連線或者連接詞構成一個包含光合作用和氧呼吸的關系概念圖。這種對比復習的方法能夠直觀形象地展示概念之間的關系，將具有內在聯系的知識點按照一定的邏輯關系排列，幫助我們理清知識脈絡。

（二）二輪復習中運用概念圖進行模塊總結

經過一輪復習，我們已經有了大量的知識儲備，進入二輪復習之后，主要任務是建立三個必修模塊和兩個選修模塊之間的聯系，將高中生物所有的知識點模塊化、專題化以及系統化。在一輪復習中，通過一定量的訓練，我們已經基本形成了構建相對簡單的概念圖的能力，在第二階段就是要將此前構建的小的、簡單的概念圖進行整合，轉化成大的概念圖。比如將染色體作為核心概念構建的遺傳物質表達的概念圖，首先就是將染色體組成以及DNA、蛋白質作為兩個節點，然后引出由DNA引出的有關遺傳效應的片段也就是基因這個節點，之后通過基因可以轉錄形成RNA，并將其翻譯形成蛋白質引出RNA這個節點，最后將蛋白質、基因與染色體形成一個完整的概念圖。通過總概念圖的構建，可以將以往比較模糊的概念清晰化，將零散的知識點集中起來，提升知識遷移的能力。

三、結論

總之，運用概念圖進行高三生物的復習，可以完整地呈現生物知識，提升我們的學習能力，強化復習效果。盡管概念圖的整體繪制有些許復雜，但是它對高中生物復習是大有幫助的，它不僅能夠幫助我們構建知識體系，提高遷移能力，而且有助于培養創新思維，在對具體問題的解決上也能提供更加清晰的指導。

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