借助傳統節日活動，抓好學生公民素質教育

劉曉亮

方圓實驗小學堅持以傳承本土的、民族的中華文化優秀傳統為根基，借鑒西方公民教育的成熟經驗，在實現中華民族偉大復興中國夢的指引下，廣泛篩選、抉擇、融匯、整合，遵循“學校主導、家庭鞏固、社區拓展”三位一體的現代整合教育“親歷體驗”德育模式，將公民教育滲透在學生親歷體驗的傳統節日探究實踐活動中，有效增強學生對國家傳統文化的認同與熱愛，提高了學生的公民素質。

一、 挖掘公民素質教育點，提升學生的國家認同感

為了能夠使學生真切生動地感知傳統文化，從心底培育文化的“根”的意識，我校的傳統節日探究實踐活動主要圍繞春節、清明、端午、中秋四大節日策劃設計和組織實施，對應提煉了文化核心，如表一所示。

在每一個節日活動中都包括了以下五個方面：1.節日民間傳說；2.節日文明禮儀；3.節日工藝制作；4.節日地方風俗；5.節日特色活動，總體可劃分為文化認知、禮儀行為、情感體驗三大文化范疇。通過循序漸進、循環往復的活動推進，每個學生圍繞同一文化核心，和家長一起親歷實踐，到社會中觀察探究，分六年從不同角度深入了解傳統節日文化，因此增長了不少傳統節日文化的知識，加深了對文化內涵的了解，更習得了各種傳統節日文化的活動技能，使中華民族節日特色藝術和風俗習慣的優秀文化得到更好的繼承和發揚。

二、構建傳統節日文化實踐校本課程體系，提升學生公民意識教育

通過課題研究，我校不僅將具有深刻思想內涵的、富有長期價值的民族傳統節日文化精華融入家校合育的活動中，還以傳統節日文化探究實踐活動特色課程為載體對學生進行公民意識教育，探索了家校合育新渠道，豐富和發展了學校公民教育的理論和實踐方法，形成了由師生共同創造的重要德育成果。

1. 形成基于家庭親子活動的傳統節日文化探究實踐校外活動課程

不斷深入開展中華民族傳統節日文化活動，學校選取了最受家庭、社會關注且最讓學生感興趣的春節、清明、端午、中秋這四個節日，集中設計了活動資源包，發動家長和我們一起帶領孩子參與活動，在節假日中有目的、有計劃地邊玩邊學邊了解，并積極參與社會各種節慶活動，形成了以家庭親子活動為主、社會實踐活動為輔的校外活動課程，讓學生理解接納傳統節日文化內涵，感受節日喜慶、家庭溫暖、社會和諧。經過多年積累，我們將節日文化探究實踐的課外活動教育內容形成了年級活動序列，設計了相對固定的活動材料。以春節的活動內容為例，如表二所示。

2. 構建基于班隊活動的傳統節日文化探究實踐活動課程

學校傳統節日文化探究實踐活動不僅要有家庭親子實踐活動，也要建立學校德育活動課程。通過學校活動課程第一是使親子實踐活動有指導、有總結、有提升，其次是使其他未被列入課外活動課程的節日不被忽略，更好地形成傳統節日探究實踐活動系列。比如寒假前，學校設計了春節民俗系列主題的寒假作業，要求學生通過學習春節民俗知識，了解我們中國自己的節日。寒假期間，學生們根據學校提出的要求，學本領，勤實踐，與父母一起開展了各種春節文化探究活動。為了能使假期活動的教育效果得到延續和深化，開學后學校設計了系列班隊活動，圍繞主題，創造平臺讓學生交流展示，這樣讓學生帶著方向、帶著問題走進傳統節日，走近優秀傳統文化，加深了學生對家庭、民族、國家的理解，增強了他們對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。

3. 形成基于學科教學的傳統節日文化探究實踐學科綜合活動課程

以中華民族傳統節日文化探究實踐活動課程為基礎，學校要求全體教師充分挖掘學科教學資源，將傳統文化教育內容與學科教學內容相整合，把民族傳統節日的思想熏陶和文化教育功能在學科教學中進行有機的滲透。比如《品德與生活》課程中，本身就有探究民族文化、了解民族歷史的任務，和傳統節日文化探究活動的結合豐富了教學內容，使學習形式更生動直觀；五年級語文綜合實踐活動中有清明節為先烈寫詩的要求，老師們結合進行清明節“慎終追遠、緬懷先輩”的文化宣傳；數學課堂上，老師指導學生利用統計知識，根據家庭親子活動中收集的各種數據分析社會問題，培養是非判斷能力；美術學科，指導學生制作燈籠、利是封，利用兒童畫描繪家鄉過節的情景等等。

三、探索家校合育新模式，切實推進學生公民素質教育

學校的中華民族傳統節日文化實踐活動是公民教育中深化愛國主義教育的一部分，是基于家校合育的基礎上實施的校本實踐活動課程，經過多年的探索，形成以下的操作模式（見圖一）：

從圖中可見開展中華民族傳統節日文化探究實踐活動時，學校和家庭以學生親歷體驗教育為共同目標，各自肩負不同的責任，學校、家庭、學生形成了多向互動的關系，既平等又互相促進。

1. 學校主導，系統推動活動開展，深化傳統文化熏陶育人作用

學校根據國家對小學生德育培養目標，準確把握每個節日的教育意義，結合學生學習水平，設計出了一系列實際可行的活動方式、系統科學的活動內容體系，確定了活動目標方向。在活動前后學校對學生進行適時的指導和總結，有效提高學生收集整理信息能力、交流表達能力、動手操作實踐能力，完整、系統、科學地指導學生接受愛國主義思想教育，發揮了學校教育的作用。同時密切家校聯系，努力取得了家長的理解、支持、配合，使家庭教育積極參與到學校教育中，形成目標一致、步調一致的和諧教育合力，達成學校與家庭教育的雙贏局面。

2. 家庭指導，協同開展實踐活動，有效增進親子感情，豐富家校合育方式

在濃郁文化氛圍的傳統節日里，家長們根據學校要求在生活中指導學生認真觀察身邊的人和事，用心體會各種民俗背后的寓意，積極思考節日中呈現的種種現象，隨機對孩子進行待人接物的禮儀教育、是非判斷的價值觀教育，通過支持與幫助，陪伴與互動，促進親子關系。同時學校又通過問卷，讓家長及時反饋家庭活動的實施效果，為學校活動出謀劃策，真正成為教育的合作伙伴。

3. 讓學生成為活動的主體，培育正能量道德情感

親歷體驗德育重視學生在體驗中的情感碰撞、感悟、成長，因此傳統節日文化實踐探究活動從設計到實施都應該根據學生的實際需求，關注他們的情感體驗，調動他們的積極性。分層設計，激發求知欲望。學校根據學生不同年齡特點、知識水平和認知規律設計各系列活動，例如中秋節，一年級是對燈籠文化及制作進行探究，六年級則在了解我國關于月亮傳說的基礎上收集我國和世界探月工程進展情況。這些活動設計，滿足了孩子們對博大精深的傳統文化無窮的好奇心，更激發了他們對節日傳統文化探源的興趣，傳統節日不再僅是玩和吃的日子。加強實踐，培養自主學習能力。在每一個節日中都有學生必須動手參與的活動，學生和家長、同伴、老師一起合作，不但要發現問題，更要學習解決問題，做到“做中學，學中做”，充分體現了學生的自主創造能力和創新精神。尊重個體感受，培育健全的情感能力。把學生看做是活動的主體就要通過節日探究實踐活動使學生的各種情感體驗得到滿足，讓學生在正面的情感場氛圍中，積累積極的道德情感體驗，從而使正能量得到內化和升華。

責任編輯 龍建剛endprint