實施綜合實踐活動，促進校本課程開發(fā)

黃衛(wèi)躍

校本課程是基于學校的課程，綜合實踐活動是九年義務教育階段學生的一門必修課程，它既繼承了我國基礎教育的優(yōu)秀傳統，又體現了素質教育的內在要求。學校實施好綜合實踐活動，是促進校本課程開發(fā)的有效途徑。

一、統籌規(guī)劃是校本課程開發(fā)的前提

整合力量，健全體制。綜合實踐活動的實施和校本課程開發(fā)一樣都是一個系統工程，需要學校各方力量的共同參與，整合師生教育資源，成立健全組織，建立健全科學的管理體制。如：學校可成立課題小組，以校長為組長，明確教務處、年級組長、班主任、指導教師等相關參與者的職責，用制度保證相關參與者各司其職，協調各方力量，使之形成合力。同時，對學校就有圖書室、綜合室、電教設備也要作統一布置，妥善安排個功能室的使用，保證學生在開展綜合實踐活動是有較好的活動空間和條件，為校本課程開發(fā)提供條件。

領導重視，創(chuàng)造條件。 領導重視是創(chuàng)設課程實施的支撐條件，校長是新課程實施的指揮者，倡導者。因此，學校領導要認真學習相關的理論和國家文件，充分理解并遵循新一輪課程改革的背景與目標，準確把握綜合實踐活動的本質、目標定位。

二、常態(tài)實施綜合實踐活動，實現校本課程開發(fā)

1. 關注學生興趣，以現實生活為切入點

只有充分關注學生的興趣與直接生活經驗，建構一個貼近學生真實世界的課程領域，學生才會對綜合實踐活動傾注全部的熱情，綜合實踐活動實施才能取得好的效果。實踐中我們發(fā)現，那些從學生感興趣的、符合學生年齡特點的、貼近學生生活的課題較受學生歡迎。如有的班級選擇了《廣州早茶》 《情系中國結》 《中國傳統節(jié)日》 《有趣的課間游戲 》《走進水果世界》《今天我當家》《零花錢如何花》等活動主題，這些主題的選擇貼近學生生活，但對相關知識并不了解，由此才會激發(fā)學生探究的欲望，才會促使學生積極地行動起來，進行調查、訪問、查找資料。通過匯報，使我們感到學生收獲很多，不僅了解了一些知識，而且掌握了一定的技能，如學會了紙藝制作，體驗“當家”的喜與樂，懂得水果蔬菜的正確搭配，能做一兩樣簡單的菜肴等；還受到情感的熏陶，尊重他人的勞動，不挑食等等。這些選題都是非常貼近學生的生活實際，適合學生年齡特點，使學生不僅能可望而且可及，因此收到較好的效果。

2. 圍繞自然、自我 ，開發(fā)課程內容

親近與探究自然、認識與發(fā)展自我是綜合實踐活動課程的主要內容，所以校本課程開發(fā)的綜合實踐主題也應以此為內容，如《愛護環(huán)境》、《水的調查》、《節(jié)約資源》、《珍愛生命之源》、《走進動物世界》、《珍愛心靈之窗》、《愛牙大行動》、《校園安全我關注》、《知識守護生命》、《飲食習慣我知道 我養(yǎng)成》、《健康飲食我做到》、《運動與健康》......其中，以“自然”為主題開展探究的，可以由老師們帶領學生親近自然，觀察身邊的自然現象及季節(jié)性的變化；收集、交流有關的資料，或開展家庭、學校節(jié)水活動；開展校園、家庭垃圾產生、分布、處理情況調查，開展“垃圾分類回收利用”等活動；開展學校、社區(qū)的各種環(huán)保知識競賽、綠化養(yǎng)護等活動，創(chuàng)作環(huán)保手抄報，進行環(huán)保社區(qū)宣傳活動。以"自我"為內容的主題，則可通過感悟、交流、體驗、探究等活動，了解自己的個性品質，身體狀況，提高自我認識，發(fā)展反思能力；學會一些生活技能，逐步發(fā)展生存能力，開始樹立自信 、自尊、自立等良好的品質。

3. 關注社會熱點，豐富課程資源

人與社會問題也是綜合實踐活動課程的一大內容，引導學生接觸社會、走進社會，關注社會，增強社會的責任感，也是課程的使命之一。因此開發(fā)的實踐主題中有著大量的關注社會的主題，如：《我們的社區(qū)》 《節(jié)約資源》 《我愛廣州》 《亞運的廣州》 《廣州亞運有我更精彩》《我與亞運同行》 《廣州，我為你驕傲》，孩子們在老師的指導下通過參觀、訪問、考察、實際參與、探究等活動開展探究活動，有的通過主題研究了解和探究社會現象和社會問題，有的了解自己在社會中的角色與定位，體會到自己與社會的關系，逐漸養(yǎng)成關注社會、服務社會的意識和能力，增強社會責任感和社會實踐能力。特別是在盛大社會活動前后，可以開展與其相關的主題研究， 大大增強了孩子們的社會責任感和使命感，增強了對城市的認同感。還可以選擇《我愛廣州》活動主題，引導學生通過調查、參觀、訪問、等方式了解廣州的優(yōu)美環(huán)境、悠久的歷史文化、廣州人生活的昨天和今天，對廣州的發(fā)展提出合理化的建議等。

三、開展校本研修，保證校本課程開發(fā)

教師的發(fā)展是學校發(fā)展的關鍵，同樣是校本課程開發(fā)的人力資源保證。要實現校本課程的開發(fā)和實施，教師必須具有專業(yè)自主的能力。因而，開展校本研修，要幫助教師專業(yè)自主能力，提高教師的專業(yè)水平，以保證校本課程的開發(fā)和實施。

請進來。專家引領 學校有目的、有步驟地開展有關綜合實踐活動課程的培訓，如邀請專家開展講座，讓老師和專家一起共同交流了對綜合實踐活動的認識、操作、問題與困惑，引領老師理論結合實際地開展思考。

走出去。觀摩學習 外出學習，開拓視野。學校可組織教師到校外觀摩學習，取他山之石，教師回來結合學習所得與教學實際，寫出學習心得，與同事分享，使老師們站得更高、看得更遠、想得更深，走的更好。

研究交流。同伴互助 開展校本研修，同伴互助，共同研究，共同發(fā)展。定期開展綜合實踐教研組活動，加強組織學習與交流。一是學習理論。利用自學時間閱讀理論書籍，通過學習學到新的東西，并聯系運用到自身的實踐工作中。例如訂閱《綜合實踐活動研究》雜志，鼓勵大家積極閱讀理論文章，增強對綜合實踐學科的認識。 《優(yōu)秀案例》的學習、借鑒別人優(yōu)秀的做法，扎扎實實帶領班級學生落實自己的綜合實踐學科教學活動，認真撰寫案例。剛任教的老師對綜合實踐活動課程較陌生，他們對課程的認識僅是書本上的理論。那么，科組就可以請曾開展過綜合實踐活動、具有一定的教學經驗的教師，談談開展活動的方法、經驗和活動心得，幫助新任教的老師盡快適應和熟悉綜合實踐活動課的教學。

課題研究。提升素養(yǎng) 課題研究是提高教師專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)化程度的有效渠道。通過課題的研究，老師對課程的認識更深刻，對課程的把握也會更到位，更利于校本課程的開發(fā)。所以，學校要鼓勵老師參加課題研究，創(chuàng)造條件讓老師投身課題研究。

責任編輯 邱 麗endprint