淺議“道和文化”背景下“教師隊伍建設”的新構想

黃新萍

做“三有一懂”的“道和”教師，是學校在“道和文化”辦學思想背景下，對教師隊伍建設，特別是年輕教師培養提出的新構想。該構想的提出，充分整合教師“德、能、勤、績”4項傳統性評價指標，合理修正傳統教師隊伍建設所存在空泛、乏力等方面的不足。

一、構想提出的背景

1. 教育發展形勢的新變化

隨著國家教育改革的不斷深入，學校教育局面已發展翻天覆地的變化。“專業化”朝“多元化”發展，“小課程”向“大課程”轉變，“學校教育”與“家庭教育”融和，都標志著當前學校教育的形式與內容已經發生實質性變化。在教育“多元化”進程中，教師傳統“傳道、授業、解惑”的使命，已被注入新的內涵。在“大課程觀”思想指引下，傳統“學習內容”與“學習形式”必然朝著“綜合性、活動性、生活性、實踐性”等方面延伸。在學校教育與家庭教育融和中，學校教育和家庭教育已不能獨立而存，任何偏廢一方的教育都會變得蒼白無力，至少會變得事倍功半。

2. 學校文化建設的新需求

在國家課程改革的道路上，學校教育并沒有能依葫蘆畫瓢的標準模型。有改革就有誤差，有創新就有誤區。只有科學遵循客觀規律、不斷總結、探索和發現新的客觀規律，才能有效修正在課程改革道路上的偏差。為科學修正不可避免出現的偏差，學校結合當前教育發展需求，科學汲取傳統“道家”與“儒家”思想的教育精髓，大力推進以“遵道”“求和”為根本意涵的“道和文化”辦學思想。學校通過大力倡導“循道探寶、融和鑄城”的校訓、“遵道立人、和雅博學”的校風、“傳道立德、和愛勤學”的教風、“明道立行、和善樂學”的學風，讓學校“文化立校”的宏觀辦學策略變為實施可能。

3. 教師職業發展的新挑戰

怎么樣做教師，做什么樣的教師，是教育發展對教師職業提出的最深刻且最迫切需要解決的根本問題。千百年，靠著傳統的“師道尊嚴”和“為人師表”，教師職業獲得社會大眾的廣泛認可。但是，在人才標準、教育理念、教育形式和教育手段都已發生本質變化的當前教育，傳統教師隊伍建設與之格格不入，已是不爭的事實。在過去千百年的教育發展進程中，科學借鑒成功與失敗經驗和教訓，在科學遵循教育教學客觀規律的基礎上努力研究時代發展賦予教師職業“師道尊嚴”和“為人師表”的新內涵，積極探索教育發展對教師職業提出的新要求和新挑戰，已成為學校教師隊伍建設的新課題。

二、構想設置的目標

1. 有道德

道德，合成性名詞。道，即方向、方法和技術的總稱。德，即素養、品質和品性。在眾多的解釋中，取義為“人們共同生活及其行為的準則和規范”。針對教師職業而言，具體指在社會發展和教育發展新時期，符合國家、社會和大眾廣泛認可的衡量教師行為正當的觀念標準。屬教師“師德修養”范疇。

2. 有道行

道行（dàoheng），讀輕聲，名詞，口語用語。本義指僧道修行的功夫。在這里取義為技能、本領和能力。屬于個人的硬實力，即教師從事自身職業所具備的能力。具體包括教師備、教、批、輔、改、考、評、研等方面的素質。屬教師“專業素質”范疇。

3. 有道心

道心，名詞。在“百度”解釋中，有“天理、義理”和“佛教語，悟到之心”。這里取義為“客觀事物最基本的精神”。結合教師職業特點，確定為“教師所從事教師職業，所應該具備的基本精神”。具體包括教師對待學生、家長、同事和專業素質、教育事業等方面。屬教師“職業情操”范疇。

4. 懂道理

道理，名詞。不同領域有不同解讀。在眾多解讀中，結合“道和文化”辦學思想，取義為“事物的因果邏輯關系，和事物的規律和辦法”。結合教師職業特點，具體指教師對教育、教學和文化等方面客觀規律的運用、發現、探索和總結能力。屬教師“價值追求”范疇。

三、構想設定的內容

1. 師德修養

師德修養，是教師職業發展的第一內容。“德”的內涵雖然豐富，其實質是指“人”對自身思想和行為的自我約束能。對自身思想和行為約束力越強，“德”越高，反之越差。立足“人”的本位，根據教師職業發展的不同階段，設置以“人心、人性、人緣和人情、人格、人文”為基本內容的師德修養，是“道和教師”隊伍建設的重要前提。對于教師職業發展而言，“人心與人性”是基礎，“人緣和人情”是中堅，“人格和人文”是頂峰。

2. 專業素質

專業素質，是教師職業發展的重要內容。對于教師所從事的教師職業而言，教師專業素質是支撐教師職業發展必不可少的基石。教師專業素質越高，教師“道行”越高，反之教師“道行”越淺。教師職業必備的教師專業素質缺乏（道行淺），教師至少不是一個合格的教師，甚至不可以稱其為教師。“道和教師”專業素質，根據教師職業發展的不同階段和不同要求，著眼教師“學”的能力，分別包括“課件、課堂、課例和課題、科研、專著”6方面內容。

3. 職業情操

情操，就是指由感情和思想狀態綜合起來的，不易輕易改變的心理狀態。教師職業情操，就是指教師從事教師職業所必備的，或長期形成的心里狀態。通過“用童心培養學生、用真心服務家長、用誠心團結同事和用恒心鉆研業務、用信心扎根教育、用忠心獻身教育”6方面內容，聚焦教師從事教師職業的“心路”成長歷程。在教師職業發展中，職業情操越高，教師的“道心”則越強，建樹則越大。

4. 價值追求

“價值追求”是個極富哲理且很難準確闡述的概念。根據教師職業特點，教師職業的價值追求就是指教師從事教師職業，對自身所取得的成績、發揮的作用（影響）和作出的貢獻，所擁有的期望值。用“價值追求”整合“績”，是“道和教師”隊伍建設的最大創新。著力教師“教”的涵養，在“價值追求”（懂道理）方面，設置教學特點、教學風格、教育主見和教育思想、文化涵養、文化定力6方面內容，把教師對教師職業的“道”與“理”放在顯著位置。

四、構想實施的過程

靠團隊合作與名師引領，讓青年教師3年成長為校內合格教師；靠自我研修與大師引領，讓青年教師6年成為區域內名師；靠教師終身奮斗、自我修煉和團隊支撐，最后成長為區域內外知名大師，是“道和”教師隊伍建設構想的總體實施過程。

整個過程，既側重年輕教師培養，也關注骨干教師成長，更注重“教育大師”（教師職業頂峰）的推動。該構想，時間結構科學合理、成長過程梯次上升、建設內容精細嚴謹。實施過程，既有顯性的評價標準，也有隱性的內涵要求，充分體現了學校辦學的發展之道、教育之道、為師之道和育人之道。

責任編輯 龍建剛endprint