基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的《個人理財(cái)》雙語課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)

齊萱+冀文宇+王雅文+徐筱+王婧怡

【摘 要】本文首先闡明“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念和目標(biāo)以及其優(yōu)勢和劣勢，然后結(jié)合個人理財(cái)教學(xué)的實(shí)際，探討開發(fā)《個人理財(cái)》學(xué)習(xí)任務(wù)書、微視頻、PPT、案例、習(xí)題等翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；個人理財(cái)；學(xué)習(xí)資源

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped C lassroom），又可以叫作“顛倒課堂”（Inverted Classroom），它是當(dāng)今學(xué)生課前使用在線視頻學(xué)習(xí)的一種場所。然則這種學(xué)習(xí)場所的空間變化不能完全影響和代替實(shí)質(zhì)的師生互動的教學(xué)過程，所以，對于“教”與“學(xué)”并無本質(zhì)變化。翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學(xué)流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。[1]使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的老師，在課前把教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行討論和答疑。最終學(xué)習(xí)成績主要參考學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)書情況。鼓勵學(xué)生互相討論，采取小組學(xué)習(xí)、演講和答辯等不同形式，加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用和實(shí)踐。如果想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果，必須充分做好課前的視頻和教學(xué)PPT。[2]這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)更方便，而且不受時間和空間的限制，自由度更高。因此，現(xiàn)在很多高校引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”，來提高學(xué)習(xí)的效率。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念、目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂的因材施教，著實(shí)做到了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，也就是對個別學(xué)生個別對待，個別問題個別分析。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)，做課堂的主人。在這之中，教師和教師所制作的各種學(xué)習(xí)資源，包括：學(xué)習(xí)任務(wù)書、微視頻、PPT、案例、習(xí)題等，成為了連接教師和學(xué)生的橋梁和紐帶。多方面的共同努力，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步具有重大意義。

因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)知識課件，自覺接受知識，加之課堂中教師因材施教，或以各種形式的活動激勵學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的知識與技能，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和吸收，提高學(xué)習(xí)的效率和興趣。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢及存在問題

翻轉(zhuǎn)課堂成為了一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，有機(jī)地把“教”與“學(xué)”結(jié)合起來，給高校帶來了積極的影響。（1）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動將課前枯燥無味的閱讀課本變?yōu)樯鷦有蜗蟮奈⒁曨l學(xué)習(xí)，可以極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，在遇到學(xué)習(xí)“攔路虎”的時候能夠及時地在課堂中得到教師和同伴的幫助，使問題迎刃而解；課堂教學(xué)中，學(xué)生在討論中深化所學(xué)知識，在交流與合作中迸發(fā)創(chuàng)新思維；這樣的教學(xué)活動自然提高了學(xué)習(xí)者興趣，滿足學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的意識和能力。（2）翻轉(zhuǎn)課堂通過教者周密細(xì)致的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者能夠基于項(xiàng)目自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，體現(xiàn)獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識吸收方式，主動探求、理解和重組知識，從知識的被動接受者轉(zhuǎn)為主動探索者。[3]（3）彰顯了學(xué)生的主體性。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自行決定學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)量等。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，滿足了個性化學(xué)習(xí)的需求。（4）強(qiáng)調(diào)發(fā)展導(dǎo)向的教學(xué)評價。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，有多維度的教學(xué)評價方式。評價主體不僅包括課堂的教師講評、還有學(xué)習(xí)伙伴合作評價和學(xué)習(xí)者自評等。評價內(nèi)容可以是課前的導(dǎo)學(xué)練習(xí)、提出的問題、課堂討論參與情況、成果展示情況等多個方面。

盡管翻轉(zhuǎn)課堂這種新的校園教學(xué)模式改變了以往單一的教學(xué)模式，但是仍然存在一些問題。（1）一些教師不愿接受新觀念，不愿轉(zhuǎn)變自身角色放棄自己的話語權(quán)，一直以來的“教學(xué)思維定勢”嚴(yán)重影響了教師推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂。（2）使用翻轉(zhuǎn)課堂的教師在制作視頻錄制方面欠缺，不能熟練掌握相關(guān)的視頻錄制軟件、音頻處理軟件等，也缺乏錄制和處理視頻的能力。（3）翻轉(zhuǎn)課堂并非是教師的個人行為，還需要教學(xué)組織上的保障。而學(xué)校將很多精力放在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)上，在多個方面未能給予教師組織上的保障。對教師提供的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)較少，內(nèi)容較泛，教師也缺乏教師之間的交流平臺。[4]

三、《個人理財(cái)》雙語課程翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源建設(shè)

（一）梳理課程知識點(diǎn)

以課程知識點(diǎn)為基礎(chǔ)建設(shè)學(xué)習(xí)資源具有多方面的優(yōu)勢。通過梳理每一章節(jié)的重點(diǎn)知識點(diǎn)，來進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)圖和其他學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。由于其所特有的知識結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，形成的組織結(jié)構(gòu)為視頻案例很好地提供了借口。因此，知識點(diǎn)不但可以滿足教師教育對教學(xué)資源的切實(shí)需求，還可以起到“輔學(xué)”作用，即可以在課外幫助學(xué)生彌補(bǔ)個別難點(diǎn)知識與重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)；課程的基本知識結(jié)構(gòu)獨(dú)立于任何一本具體的教材，其內(nèi)容涉及中小學(xué)教育各類教材知識，從應(yīng)用范圍來看，不受教材版本限制，具有更好的通用性與可移植性。

（二）繪制知識結(jié)構(gòu)圖

梳理每一章節(jié)的重點(diǎn)知識點(diǎn)，繪制知識結(jié)構(gòu)圖。知識點(diǎn)是教師教學(xué)的核心資源，也是學(xué)生彌補(bǔ)個別難點(diǎn)知識與重點(diǎn)知識的關(guān)鍵。課程的基本知識結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定且獨(dú)立于任何一本具體的教材，具有更好的通用性與可移植性。可以從整體上對課程知識進(jìn)行分類與分解，根據(jù)知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建一個樹型課程知識點(diǎn)體系結(jié)構(gòu)圖。[5]

（三）開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)書

學(xué)習(xí)任務(wù)書的目的是指明需要解決的主要問題，并從大體上分析該從哪幾個方面去研究和論述。學(xué)習(xí)任務(wù)書計(jì)劃進(jìn)度是指導(dǎo)教師制定的工作程序和時間安排計(jì)劃。[6]本課題的學(xué)習(xí)任務(wù)書包括五個方面：基本信息，學(xué)習(xí)任務(wù)，自學(xué)檢測，考核評價和困惑建議。（1）基本信息：主要介紹了課程和學(xué)習(xí)者的一些信息，包括課程知識點(diǎn)和小組及分工等，組員各司其職，提高了學(xué)習(xí)的效率；（2）學(xué)習(xí)任務(wù)：主要介紹了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)資源等，明確了學(xué)習(xí)者要培養(yǎng)的各種能力，提出了流程學(xué)習(xí)的要求，規(guī)定了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的各種材料的來源，便捷了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；（3）自學(xué)檢測：本模塊提出了一些簡單的問題，針對知識點(diǎn)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢測，并且答案附后，方便學(xué)習(xí)者檢查和自評；（4）考核評價：規(guī)定了考核的評價方式，評價內(nèi)容和個人最終成績評定，讓學(xué)習(xí)者的成績有理可查，有據(jù)可循；（5）困惑建議：這個模塊是針對一些有困惑的學(xué)習(xí)者提出來的，學(xué)習(xí)者可以把問題寫在這里，以便和同學(xué)進(jìn)行討論，與老師進(jìn)行交流。endprint

（四）開發(fā)微視頻

鑒于財(cái)務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)的課程大部分為經(jīng)管類課程的特點(diǎn)，微視頻開發(fā)主要有三種模式：（1）PowerPoint 演示文稿加講解的微視頻模式。視頻通過PPT呈現(xiàn)講解內(nèi)容，配有教師講解PPT的聲音，而教師的形象很少出現(xiàn)在視頻中，甚至不會出現(xiàn)在視頻中。這一模式適用于文字概述性章節(jié)。（2）融入企業(yè)經(jīng)營活動的案例分析微視頻模式。這一模式以著名企業(yè)案例為背景，融入企業(yè)經(jīng)營活動真實(shí)畫面，通過案例引出問題，教師再結(jié)合課程知識點(diǎn)對問題進(jìn)行講解。這一模式適用于涉及具體經(jīng)營活動如籌資決策、項(xiàng)目投資決策等章節(jié)。（3）兩位教師合作錄像的微視頻模式。視頻中有兩位教師，采取一問一答的講授方式，通過二者的對話對知識點(diǎn)進(jìn)行講解。這一模式適用于財(cái)務(wù)分析等課程，對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的難點(diǎn)采取問答方式進(jìn)行講解，可幫助學(xué)生辨析清楚，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。[7]大多數(shù)學(xué)生時間的碎片化越來越明顯，所以微視頻針對學(xué)生來說，是非常適合的。

（五）PPT課件制作

PPT課件可以輔助教師把教學(xué)信息以直觀的形式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生建構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識。當(dāng)前數(shù)據(jù)、信息、知識的可視化方式主要是通過信息圖（如圖表、圖示、圖標(biāo)、概念圖、插圖等）實(shí)現(xiàn)的。PPT 課件運(yùn)用信息圖表使知識更加形象直觀、醒目地展現(xiàn)出來，吸引學(xué)生注意、強(qiáng)化學(xué)生記憶與理解，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。[8]多媒體課堂應(yīng)該是互動的、學(xué)生主動積極參與的課堂，在課件上插入鏈接，提出設(shè)問等可以減緩使用 PPT 教學(xué)過快的節(jié)奏，讓學(xué)生能夠更快更積極地加入到課堂中來。

（六）開發(fā)教學(xué)案例

案例教學(xué)是一種問題探究式教學(xué)法，它的應(yīng)用可以充分發(fā)揮學(xué)生的交際、分析、決策能力，使學(xué)生有效地將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來。在財(cái)務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)教學(xué)中，把案例與知識點(diǎn)聯(lián)系起來，是一種通過模擬或者重現(xiàn)實(shí)際生活中的一些場景，讓學(xué)生本身融入到案例場景，體驗(yàn)身臨其境的感受的學(xué)習(xí)方式。通過運(yùn)用比較和分析相關(guān)的財(cái)務(wù)資料，進(jìn)而從中得出一些概括性的財(cái)務(wù)原理，學(xué)生通過自己的思考以及和其他同學(xué)的交流和碰撞拓寬其視野，從而增強(qiáng)學(xué)生的溝通、分析和決策判斷能力。[9]

（七）開發(fā)習(xí)題

課后習(xí)題財(cái)務(wù)管理教學(xué)非常重要的一步，溫故而知新的重要環(huán)節(jié)。習(xí)題的開發(fā)應(yīng)該對應(yīng)知識點(diǎn)具有代表性，題型主觀客觀并存，全面考察學(xué)生的判斷、分析和書面表達(dá)能力。課上在分析習(xí)題時教師需對全班進(jìn)行巡視，對關(guān)鍵難點(diǎn)提問；學(xué)生翻閱教材，互相討論，教師仔細(xì)聆聽學(xué)生對習(xí)題的思考及存在的共性和差異性問題，然后統(tǒng)一講評。[10]

（天津商業(yè)大學(xué)國際教育學(xué)院，天津300134）

參考文獻(xiàn)：

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）55-57.

[2]馬昭，趙慧.“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)外教學(xué)應(yīng)用中的對比研究[J].中國成人教育，2017，（01）：103-105.

[3]趙俊芳，崔瑩.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在意蘊(yùn)及高校教學(xué)改革的未來走向[J].中國高教研究，2016，（06）：105-110.

[4]李娜.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師角色“翻轉(zhuǎn)”[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016，（28）：147-148+150.

[5]周德鋒，史天勝.知識結(jié)構(gòu)圖及在校本研修中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2014，（08）：120-123.

[6]韓靜，于雪松.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高職《鋼琴伴奏與和聲》課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].音樂創(chuàng)作，2015，（11）：181-183.

[7]熊磊，李濤.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)芻議[J].財(cái)會通訊.2015.22：62-64.

[8]馮天敏，楊鳳梅，劉曉春，程桂芳.PPT課件視覺化設(shè)計(jì)研究——基于職業(yè)院校學(xué)生對PPT課件滿意度的調(diào)查[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，（32）：39-42.

[9]張麗麗.案例分析法在ESBP教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育與職業(yè)，2013，（26）：159-160.

[10]蒙庚陽.生物課后習(xí)題講評課所蘊(yùn)藏的教學(xué)資源[J].教學(xué)與管理，2016，（16）：52-53.

作者簡介：

齊萱（1970—），女，漢，天津人，管理學(xué)博士（專業(yè)：會計(jì)學(xué)），教授，天津商業(yè)大學(xué)國際教育學(xué)院副院長，現(xiàn)供職于天津商業(yè)大學(xué)商學(xué)院財(cái)務(wù)管理系，研究方向：財(cái)務(wù)與成本管理。

冀文宇（1994—），男，漢，山西晉中人，天津商業(yè)大學(xué)國際教育學(xué)院本科在讀，研究方向：財(cái)務(wù)管理。endprint