大學英語課程中的跨文化交際能力培養(yǎng)

張南

【摘要】不同國家語言之間的文化差異和沖突給大學英語教學帶來了很大挑戰(zhàn)，在當今全球化程度不斷加深的背景下，學生跨文化交際能力的薄弱逐漸成為困擾大學英語教學的難點問題，為此，有必要對當前的教學模式和理念進行創(chuàng)新和改革，提升學生的英語綜合能力。文章對大學英語課程中的跨文化交際能力培養(yǎng)進行了研究。

【關(guān)鍵詞】大學英語 跨文化交際能力 國際交流

前言

在經(jīng)濟全球化的時代背景下，各國之間的溝通和交流日益頻繁，英語作為一門全球通用的語言，在此過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但由于國家之間的文化差異，交流過程中難免暴露出一些難以跨越的語言障礙，為此，加強跨文化交際能力培養(yǎng)也逐漸成為了大學英語教育改革的重要內(nèi)容。

一、當前的大學英語文化教學現(xiàn)狀分析

首先，盡管教育部和很多大學英語教師已意識到跨文化教學的重要性，但在實踐教學過程中卻尚未落到實處，理想和現(xiàn)實之間存在較大差距。在傳統(tǒng)的教學模式下，教學活動通常都是圍繞知識點展開，即句型、語法以及詞匯分析等，忽視了文化教學的重要性。在我國，大多數(shù)高校的英語教師都是畢業(yè)于國內(nèi)的師范類院校，課程設(shè)計中同樣未涉及到文化相關(guān)的教學內(nèi)容，只在部分選修課程中才涉及到小部分語言文化方面的知識。另外，教師自身水平問題也是限制跨文化教學開展的關(guān)鍵因素，難以滿足現(xiàn)階段實際的教學需求。

其次，在大學階段的英語教學活動中，學生作為課堂的主體，其學習態(tài)度、積極性等都直接決定了跨文化教學的開展效果。中學階段的英語教學只注重基本技能和知識的傳授，而忽視了文化方面的講解，故學生早已形成習慣，并不具備該方面的學習意識，這也直接導(dǎo)致其對于英語語言的背景文化和社會知識了解甚少。

最后，受應(yīng)試教育的影響深遠，大學英語考試內(nèi)容中幾乎不會涉及到與文化相關(guān)的知識，為此，學生在平時的學習過程中，也不會主動去學習英語文化方面的內(nèi)容。上述問題的出現(xiàn)，嚴重影響了跨文化教學活動的開展，需在今后發(fā)展中加以重視。

二、大學英語課程中跨文化交際能力培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，除充分借助課本和教材外，課堂教學也是一個較為重要的途徑。教師需在此過程中為學生搭建模擬舞臺，引導(dǎo)學生將在課本上學到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實的社會當中，具體教學方式分析如下：

1.對比法。將英語語言文化中的標志和形象與本國文化中的相應(yīng)內(nèi)容進行對比，包括風俗習慣、建筑物以及名人等等，以此增強學生對異國文化概念的理解。例如，美國的金門大橋與中國的南京長江大橋；西方的圣誕節(jié)與我國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)等等。再例如，在人際交往過程中，中國人最喜歡站在對方的角度考慮問題，如：“你覺得如何？”、“你比較喜歡哪一個”。而西方人在考慮問題時常習慣從自身角度出發(fā)，如：“What can i do for you？”、“Can i help you？”。在文字的理解上東、西方也存在著較大差別，如“老”字在中國人看來是資深、成熟的含義，而在西方人眼里則是孤獨、無用的暗示。

2.任務(wù)教學法。大學英語課堂教學過程中，教師在講解文化方面的知識時，可采用任務(wù)型教學法，認真、仔細的設(shè)計好教學任務(wù)，引領(lǐng)著學生合作完成。例如，在“family”這一主題文化教學時，教師便可要求學生講述出中、西方家庭關(guān)系以及類型，并列出自己的家庭成員樹形圖。該教學模式下，學生須在課前充分查閱各種相關(guān)資料，從而對中、西方的家庭類型有一個大致的了解，例如single-parent family（單親家庭）、Nuclear family（核心家庭）、Extended family（大家庭）等等。課堂上教師還可與學生們共同探討中、西方家庭的相同點和不同點，以此加深學生對于西方家庭觀念的認識，避免在今后的跨文化交際中出現(xiàn)語言障礙。

3.提升教師的跨文化交際能力。無論任何一門學科，教師的重要性都毋庸置疑，甚至直接影響教學效果。大學英語教學也不例外，提升教師的能力水平是提高跨文化教學質(zhì)量的前提和保障。為實現(xiàn)該目標，各高校應(yīng)為教師創(chuàng)造良好條件，定期安排其到國外學習和進修，教師通過親身的感受和實踐，可充分了解英語國家的語言文化和民族文化，并對當?shù)氐恼Z言背景有一個更加深刻的認知，從而不斷提升自身跨文化交際的能力。

另外，聘請英語教學界的權(quán)威人士或國外英語教育專家來校授課，也是提升學生跨文化交際能力的有效途徑，通過一系列文化教學活動、培訓(xùn)的開展，可幫助教師和學生快速的掌握和了解英語語言國家的背景文化常識，從而提升自身修養(yǎng)。尤其是對教師而言，可更好的為學生樹立榜樣，幫助其在跨文化交際過程中語言表述得體、理解準確。

4.積極創(chuàng)設(shè)情境。現(xiàn)代化的大學英語教學應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學觀念，積極創(chuàng)設(shè)跨文化交際情境。教學過程中，不僅要注重學生聽、說、讀、寫各項技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，同時也要注重情感式教學活動的開展，并通過具體的情境激發(fā)學生的學習熱情。教師可在常規(guī)英語內(nèi)容基礎(chǔ)上，引入問題討論、案例分析、調(diào)查研究等文化情境，使學生能夠?qū)⒄n堂所學靈活地應(yīng)用到社會交際中，學以致用。

三、總結(jié)

綜上所述，大學英語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，同時也是教學的終極目標。縱觀目前的教學現(xiàn)狀，仍存在較多問題，影響著該教學效果的提升。為此，需在今后不斷改進教學模式，通過多樣化的手段，提升學生的英語綜合水平和跨文化交際能力。

參考文獻：

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