大學生就業能力提升研究
——以W大學為例

近年來我國高校畢業生人數直線上升，從2014年開始突破700萬，2015年增長至749萬，2016年又增長至765萬，2017年大學畢業生人數將近800萬（王啟慧，2017）。就業不僅是大學生實現自身價值的一種途徑，也是促進經濟社會健康發展的基本保障。然而，當前大學生就業環境卻不容樂觀，究其原因，從外部來講，金融危機之后，整個世界經濟在收縮，從內部來說，我國經濟正面臨著結構轉型升級的陣痛期。為應對大學生就業難的問題，國家從宏觀層面出臺了很多促進大學生就業的措施，但是，高校也要根據就業市場的要求，進行教育教學模式改革，促進大學生就業能力的提升，提高就業競爭力。

一、大學生就業能力的內涵與結構

1.大學生就業能力的內涵

在大學生就業能力內涵定義上，前人研究大多將知識、能力和素質混為一談。因而在對大學生就業能力的界定和就業能力結構的構建時，往往內涵和外延不一致。知識是客觀事物的固有屬性或內在聯系在人們頭腦中的一種主觀反映，能力是個體進行某項活動所表現出來的特征，素質是個體在先天的基礎上通過后天的環境影響與教育訓練而形成的順利從事某種活動的基本品質或基礎條件。首先，知識、能力之間雖然聯系非常緊密，但從兩者關系來看，知識往往為能力的發展提供基礎，如需具備某一領域的專業知識才能體現出匹配的專業能力，能力所表現的特征要比知識所表現的特征更加深入。其次，素質更偏向于個體身心特點的綜合的、內在的、整體的體現，是人的發展的基礎和基本條件，包含一定的先天遺傳因素，而且比較注重為人處世方面特征，是教育過程中最為根本的內容。但與知識和能力相比，素質的綜合性較強，且不太容易測量。

本文從教育學的角度，在厘清上述知識、能力與素質三者間關系的基礎上，依據能力的定義，提出大學生就業能力是指大學生獲得和保持職業機會，并在職業發展中取得提升以及應對職業變化的能力。

2.大學生就業能力的結構

關于大學生就業能力的結構，不同學者有不同的劃分。其中最著名的是Knight（2004）等人從心理學角度構建的大學生就業能力USEM模型，該模型包括學科知識的理解力、技能、自我效能、元認知等四個要素。我國學者李恩平等人（2010）提出應從基礎能力、專業能力、個人特質、社會適應能力等四個維度構建大學生就業能力。陳勇（2012）將大學生就業能力結構劃為專業知識和技能、通用技能、個人品質、職業規劃能力等四個構成要素。這些研究基本上是從心理學的角度出發，對大學生就業能力結構進行劃分，這種劃分有利于拓寬人們對大學生就業能力結構的認知，但卻難免抽象，并且沒有嚴格區分知識、能力和素質之間的關系。本研究從教育學的角度出發，立足于大學生就業能力的培養和提升，結合我國高等教育人才培養和教學運行模式，將大學生就業能力劃分為通識能力、專業能力和就業特殊能力三部分（詳見表1）。

表1：大學生就業能力的結構

（1）通識能力。所謂通識能力，是指在不同學科領域、不同行業和職業中均需具備的基本能力，主要包括學習能力、思考能力和合作能力等。

學習能力是指通過聽講、閱讀、培訓、交流、探究、實踐等方式獲得知識和技能的能力，又可細分為理解能力、表達能力、閱讀能力、寫作能力、運算能力、信息處理能力等六個方面。理解能力是大腦對信息分析綜合之后做出判斷的能力；表達能力是用外部的行為（語言、神態、身段等）把思想表達出來的能力；閱讀能力是從視覺材料中獲取信息的能力；寫作能力是將觀點、思想等通過文字語言表達出來的能力；運算能力是運用數學知識進行推理、運算，由現有條件推算出未知結果的能力；信息處理能力指獲取、利用信息和使用信息技術的能力。

思考能力是指人們采用一定的思維方式對思維材料進行分析、整理、鑒別、消化、綜合等加工改造，形成新的思想，獲得新的發現，制定出新的決策的能力，主要包括分析能力、批判能力和創新思維能力等三個方面。分析能力是指把事物分成較簡單的組成部分，并找出這些部分的本質屬性和彼此之間關系的能力；批判能力是指通過檢查問題、證據、解決方案之間的邏輯關系，對自己或他人的思想、行為、成果等進行評估的能力；創新思維能力是指在已有經驗的基礎上發現新事物、創造新方法、解決新問題的能力。

合作能力是指與人相互配合、共同完成一件事情的能力，主要包括溝通能力和協助能力。溝通能力指一個人與他人有效地進行思想、情感等的傳遞、反饋的能力；協助能力是指在社會活動中，相互幫助、相互配合，達到共同目標的能力。

（2）專業能力。所謂專業能力，是指運用所學的專業理論和相關專業知識分析問題和解決問題的能力，主要包括知識應用能力、專業動手能力、研究能力等（劉克健，2010）。

知識應用能力是指運用專業知識分析和解決生產實踐中所遇到的實際問題的能力，可分為運用專業知識分析問題的能力和運用專業知識解決問題的能力。運用專業知識分析問題的能力是指綜合運用所學的專業知識和在學習中形成的專業思維方式、認知技能等，明確問題的性質、已有條件、要達到的目標和存在的主要矛盾等的能力；運用專業知識解決問題的能力是指在分析問題的基礎上，所學的專業知識和在學習中形成的專業思維方式、認知技能等，提出解決問題的方案，達到預期目標的能力。

專業動手能力是指在相關專業領域內，借助實驗或相應的工具完成特定工作任務的能力和在社會實踐中的操作能力，可分為實驗模擬能力和社會實踐能力。

研究能力是指在其所從事的專業或行業、職業中，以科學的思維和適當的方法，對現有問題進行改進或對未知領域進行科學探索的能力。對現有問題進行改進的能力是指針對現有科學、技術、社會活動和現象等事物存在的缺點，開展改進性研究活動的能力；對未知領域進行探索的能力是指根據科學、技術、社會等的發展要求或趨勢開展前沿性研究活動的能力。

（3）就業特殊能力。所謂就業特殊能力，是指在就業活動過程中所必須具備的能力，主要包括職業認同能力、求職面試能力、職業適應與發展能力等。

職業認同能力是指在認識自我和認識職業的基礎上，形成合適的職業預期，并為實現自己的職業預期而努力的能力。自我認知能力是指對自己的觀念、情感、行為、意志個性特征等進行覺察、判斷和評估的能力；職業認知能力是指了解與自己專業或興趣相關職業的內容、要求、前景等的能力；職業選擇能力是指在充分認知自我和職業的基礎上，確定自己的理想職業并為之努力的能力。

求職面試能力是指在具體的求職活動中，掌握搜集求職信息、簡歷寫作、面試印象管理等技巧，以獲得職業的能力。獲取求職信息的能力是指通過多渠道有效獲取諸如招聘單位名稱、招聘職位和人數、職責范圍、職位要求、聯系方式，以及招聘單位的性質、規模、組織結構、福利體系、企業文化等信息的能力；簡歷寫作能力是指根據招聘單位、招聘職位的特點及要求制作針對性強、重點突出、制作精良、能吸引招聘者的求職簡歷的能力；印象管理能力是指在求職活動中能夠有目的、有意識地給招聘者留下良好印象，避免留下不良印象的能力。

職業適應與發展能力是指能夠勝任工作，并對職業或職業所在行業的發展趨勢進行有效預測，不斷獲得發展的能力，是對自己的職業生涯進行系統計劃的能力。職業適應能力是指從學生角色到職業角色的過渡過程中，主動調節自己的行為以適應環境變化、滿足新的角色期望，使自己逐漸達到所從事職業的要求并順利完成職業活動的能力；職業發展能力是指個人在工作崗位上能夠利用環境、創造條件使自己不斷地達到更高職業發展目標的能力。

二、大學生就業能力現狀調查

根據前文對大學生就業能力內涵和結構的探討和研究，初步編制了《大學生就業能力現狀調查問卷》，對大學生就業能力現狀進行了全面的調查。

1.問卷的編制

（1）問卷的構成。問卷由兩部分構成，第一部分為“基本信息”，包括性別、畢業時間、專業類別等信息；第二部分為“就業能力自評與重要性評價”，分別對自己的理解能力、表達能力等25項能力進行評價。其中，通識能力共11題，包括學習能力6題、思考能力3題、合作能力2題；專業能力共6題，包括知識應用能力2題、專業動手能力2題、研究能力2題；特殊就業能力共8題，包括職業認同能力3題、求職面試能力3題、職業適應與發展能力2題。同時，對理解能力、表達能力等25項能力在就業中的重要程度進行打分，視為對問卷的認可度。

（2）計分方法。就業能力自評采用李克特五點計分法計分（“1”表示該項能力“低”，“2”表示“較低”，“3”表示“一般”，“4”表示“較高”，“5”表示“高”）；就業能力的重要程度評價采用三點計分法（“1”表示“不重要”，“2”表示“一般”，“3”表示“重要”）；各維度得分采用題均分表示，得分介于1～5之間。

（3）問卷的確定與信度、效度。問卷初稿編制完成后，采用德爾菲法進行專家評定并定稿。對問卷進行信度檢驗，結果顯示Cronbach’s Alpha系數為0.89，較高，分辨力系數（得分最高的25%的人與得分最低的25%的人得分相減的絕對值）均高于0.75，也較高，表明問卷信度良好。對就業能力重要性的評價得分為2.55，介于“一般”（2）和“重要”（3）之間，傾向于“重要”，表明被調查者對問卷的認可度較高，效度良好。

2.研究方法

為了盡可能保證問卷調查的真實性、代表性和推廣性，對在校生的調查采用完全隨機抽樣的方法，在W大學進行現場隨機問卷調查；為了避免個案和數據的聚集性，保證受測對象的完全隨機性，問卷發放和測試地點選擇在人口流動性較大的學生食堂、圖書館等地點；為保證調查的真實性和完整性，統一采用紙質問卷，并由經過統一培訓的3名碩士研究生施測；為了保證問卷的填寫質量和受測者的配合，問卷測試采用當場發放、當面填寫的方式，并對完成問卷填寫的學生給予一定的經濟獎勵和物質補償。最后，共計發放問卷800份，收回667份。篩除無效問卷53份，最終收集有效問卷614份，問卷有效率達92.1%。采用軟件excel2010和SPSS18.0對調查數據進行整理和分析。

3.樣本的描述性分析

（1）大學生就業能力的整體特征。W大學大學生就業能力的得分為3.28，標準差為0.49，就業能力介于“一般”（3）和“較高”（4）之間，與“高”（5）相差較遠，表明大學生自認為就業能力一般；對問卷重要性評價得分為2.55，標準差為0.28，介于“一般”（2）和“重要”（3）之間，傾向于“重要”，對問卷的認可度較高。

（2）大學生就業能力的結構特征。W大學大學生的通識能力得分較高（3.44），對通識能力的重要性認可度也較高（2.65）；就業特殊能力得分次之（3.16），對就業特殊能力的重要性認可度也較次之（2.52）；專業能力得分較低（3.14），對就業專業能力的重要性認可度也較低（2.46）。這可能表明研究型高校十分重視學生通識能力的培養，通識能力對研究型高校畢業生來講認可度也比較高。在通識能力中，合作能力得分較高（3.51），對其重要性的認可度也較高（2.71）；學習能力得分次之（3.47），對其重要性認可度相對較低（2.58）；思考能力得分最低（3.34），對其重要性認可度居中（2.67）。這表明W大學大學生素質較高，合作能力較強，但對問題的批判和思考能力有待加強。在專業能力中，知識應用能力得分較高（3.33），對就業的重要性認可度也較高（2.54）；專業動手能力得分居中3.05，對就業的重要性認可度較低（2.37）；研究能力得分較低（3.04），對就業的重要性認可度較低（2.46）。從表中可以看出，W大學培養出來的人才應用能力還是比較強的，但是科研能力不足，這表明W大學學生對自己的定位存在一定偏差，對研究能力的重視程度不夠。在就業特殊能力中，職業認同能力得分較高（3.32），對其重要性的認可度居中（2.49）；職業適應與發展能力居中（3.26），對其重要性認可度較高（2.64）；求職面試能力得分較低2.90，對其重要性認可度也較低（2.42）。這表明W大學在就業指導方面尚需要加強。

在大學生就業能力的25個三級維度中，得分在前25%的由高到低依次是理解能力（3.83）、閱讀能力（3.69）、自我認識能力（3.69）、協助能力（3.6）、分析能力（3.58）、信息處理能力（3.48），得分在后25%的由低到高依次是簡歷寫作能力（2.7）、對未知領域進行科學探索的能力（2.92）、獲取求職信息的能力（2.93）、實驗模擬能力（2.93）、印象管理能力（3.07）、創新思維能力（3.07）；重要性認可度在前25%的由高到低依次是表達能力（2.82）、理解能力（2.80）、分析能力（2.76）、溝通能力（2.75）、創新思維能力（2.73）、信息處理能力（2.72），重要性認可度在后25%的由低到高依次是實驗模擬能力（2.21）、運算能力（2.25）、獲取求職信息的能力（2.37）、簡歷寫作能力（2.37）、寫作能力（2.38）、對未知領域進行科學探索的能力（2.42）。由數據可以看出，大學生認為對就業十分重要的創新思維能力和表達能力，實際得分卻較低，需要引起學校的重視。另外，W大學學生對得分較低的簡歷寫作能力、對未知領域進行科學探索的能力、獲取求職信息的能力、實驗模擬能力等的重要性認可度也較低，說明需要對大學生求職能力和科學研究能力予以重視。

三、提升大學生就業能力的策略

1.加強通識教育，進一步提高大學生的通識能力

通識教育是所有大學生都應該接受的非專業教育，其目的是培養對不同學科有所認識并能獨立思考、融會貫通的“健全人”的一種教育。學生通過對人文、社會科學、自然科學、多元文化等學科的學習，形成統一的認識觀和世界觀，理性和感性的均衡發展和完善的人格，使學生能夠全面提高自己的能力和素養。當今世界的許多重大問題都需要從多學科的角度，用多種知識才能解決，同時需要各學科人才通力合作才能解決人類某些重大問題，社會對復合型人才的需求越來越大。因此通識能力的培養，對增強學生的就業競爭力有重要的作用。

2.不同學院、不同專業應針對不同的就業需要采取相應的培養策略和方案

不同學院畢業生的工作與專業的相關度存在較大差別，因此，各學院應采用相應的教育對策，進行有針對性的培養。例如有些學院畢業生工作與專業的相關度很高，因此，在重視學生通識能力培養的同時，需要強化專業能力的培養；而另外一些學院畢業生工作與專業的相關度較低，因此，在重視學生專業能力培養的同時，需要強化通識能力的培養。

另外，不同學院畢業生的就業滿意度也存在較大差異，然而造成就業滿意度較低的原因卻不盡相同，需要在進一步調查研究的基礎上制定相應的教育對策。例如有的學院畢業生就業率較低，工作與專業對口度較低，學生就業滿意度一般，據此應在重視通識能力、專業能力培養的同時，更加重視就業特殊能力的培養；有的學院畢業生就業率很高，工作與專業的相關度也很高，然而就業滿意度卻較低，這可能需要加強對學生就業觀念、職業理念等進行教育。

3.加強與企業協同育人，増強學生的實踐能力和創新能力

加強與企業的產學研合作，協同育人，是増強學生就業能力不二之選。產學研結合是產業、學校、科研機構等相互配合，發揮各自優勢，形成強大的研究、開發、生產一體化的先進系統并在運行過程中體現出綜合優勢。產學研協同育人，是高校在產學研合作過程中凸顯人才培養職能，強調在產學研協同創新過程中培養人才的過程。產學研協同育人一方面可以提高學生的科研創新能力，另一方面也可以讓學生熟悉企業運行環境，無論是對繼續深造的學生還是對直接就業的學生，都具有很好的推動作用。

4.加強就業指導，提高大學生的就業特殊能力

第一，高校在開展學生就業能力指導工作時，首先要通過官網、微博、微信公眾號等渠道廣泛宣傳科學化、人性化的職業價值理念，幫助學生樹立正確的求職價值觀，并且及時更新學校就業網站、微博、微信公眾號內容，第一時間提供最新招聘信息。第二，在畢業班中開設就業指導講座或者開辦1至3課時的就業指導課程，配備專職心理學教師，講解就業心理準備、職業選擇、求職信息獲取、求職技巧、個人簡歷寫作、求職禮儀等內容，輔導學生掌握面試技巧。第三，建立廣泛的就業咨詢信息網絡，建立順暢的就業信息咨詢渠道。

[1]樊平軍，王炳富：《從產學研協同育人的視角看學生就業能力的培養》，《國家教育行政學院學報》2015年第5期。

[2]金昕：《當代大學生就業能力結構及其現狀的實證研究》，《東北師大學報（哲學社會科學版）》2012年第6期。