慕課在會計學專業課程中應用的SWOT分析

王晶 張琛

摘要：本文分析了高校會計專業教育在全球經濟發展的新趨勢下所存在的發展不足，在此基礎上通過介紹慕課的基本特征，并對慕課在會計學專業課程中應用的優勢、劣勢、機遇和挑戰進行SWOT分析，提出了增加資金支持、加強師生間的互相監督、提高教師的現代化教學素質、建立完善的認證制度等慕課在會計學專業課程中應用的具體建議，以發揮慕課在高校會計專業教育發展中的最大效用。

關鍵詞：慕課；會計學；SWOT分析

一、引言

慕課，即大規模網絡開放課程（Massive Open Online Com'se，簡稱MOOC），是在“互聯網+”時代背景下出現的一種新型大規模、開放性的在線課程教學模式。慕課的產生與發展顛覆性地影響了傳統教育。

隨著全球經濟的迅猛發展，會計行業發展迅速，需要進行會計處理的經濟業務日新月異，日趨復雜。會計學專業為典型的注重應用的實務型專業，而傳統高校會計專業教育在以下方面存在一定不足：首先，課程設置上課時不足，課程內容比較多、零散且復雜，不能很好地匹配實踐性和系統性較強的專業特點。其次，學生資質層面存在層次不均、學習需求不同的現狀。最后，能夠給予學生精準教育的師資力量不足。由此，傳統課堂教學已經無法很好地適應與時俱進的教學現狀，這成為制約會計學專業課程教學質量提升的重要因素之一，急需尋找出一種合適的教學方式來作為傳統課堂教學的補充。因此，慕課作為一種大規模開放在線課程模式，近幾年被應用到會計學專業課程的教學中。

二、慕課的特征

（一）規模大

慕課課程是世界范圍內各個高校的優質課程的集合，并且慕課的參與人數不受限制，可以幫助實現教育公眾化。以江蘇大學為例，學校開設5個國家精品課程，其中《創業人生》有8章45學時的課程內容，累計訪問量多達1829406次，課程評價1722條。江蘇大學還開設25個精品在線開放課及6個爾雅通識課。

（二）高度開放

慕課課程完全對社會公眾開放，并且其門檻低，學習者可以隨時隨地通過網絡參與課程，獲取其中的所有資源和信息。除非需要認證學分，慕課一般不需要收取費用，同時也打破了年齡的局限，任何年齡段的學習者都可以參與慕課課程。在中國大學慕課平臺上，江蘇大學有12項課程入選，其中《臨床基礎檢驗技術》有45個學時，共計3個學分，有2065名來自不同學校的學生進行了在線學習；《汽車構造》有12章45個學時，累計播放3384次。

（三）相對公平公正

參與者學習結果的考評是所有參與者的事，而不只是取決于某個教師，課程及教學質量的評價也不再只是某所高校、某個班級學生的事情，這種開放的學習方式、多元的評價模式也使得慕課的評價體系相對而言更加透明、公平、公正。

三、慕課在會計學專業課程中應用的SWOT分析

（一）優勢（S trengths）分析

1.課程的選擇范圍大。目前，傳統教育開設的會計學專業課程仍以學校的教學培養計劃為主，更新速度比較緩慢，不能充分關注學生的實際需求和會計學科的更新。但是通過慕課這個大規模學習平臺，可以較好地解決這些問題。面對開放式教學平臺和來自五湖四海受眾及不同學校學生的檢閱，一些可能仍存在于高校教學課堂的過時專業內容，顯然無法繼續立足。而慕課課程更新狀態緊跟會計學科的更新，學生可根據自己的需求和學習進度選擇相應課程。

2.課程質量高。名校、名師、名課是慕課平臺的一個重要的優勢，能給學習者帶來更好的學習體驗、更優質的教學內容、更廣闊的學習視角。慕“名”而來，其實往往也是慕課能夠吸引大批受眾的重要原因之一。

3.與傳統課堂教學相輔相成。會計學專業課程的教學內容有三個特點：多、零散、復雜，同時相應課時不夠，學生學習、理解起來比較困難，常學常忘，老師精力有限，往往無法很及時、全面地為所有學生答疑解惑。而慕課把相應課程的整個知識體系細分為若干個的知識點，學生可隨時選擇所需慕課課程作為課堂的補充，加深自己的理解，使之與傳統課堂相輔相成，作為課前預習、課后復習的重要依據，同時也能減輕教師的上課負擔。

4.授課形式新穎。慕課授課適合“互聯網+”時代下公眾尤其是年輕人的學習特點，不受時間、空間限制，課程豐富靈活。由于學習時間、地點的機動性與可選擇性，以及學習內容的可重復性，從而為學習者提供了相比傳統課堂、固定授課時間更為自主的學習體驗，大大方便了學員。這在一定層面讓學生實現了被動學習向自主學習的轉變。

（二）劣勢分析

1.師生間交互性不高、交流不暢。會計學專業課程應緊跟相關會計準則、經濟法等相關法律法規，學生學習過程對于準則的解讀、會計核算與計量的分析，時常需要請教老師，而慕課這種教與學分離的遠程教學方式，沒有面對面實時的交流探討，缺少傳統課堂教學中與老師、同學互動的良好學習氛圍。相比江蘇大學線上開展的《創業人生》、《大學物理》（點擊量761756）等課程的大點擊量，會計學專業開設的《宏觀經濟學》、《微觀經濟學》、《財務管理》等則相形見絀。而會計專業課程內容中涉及核算分析等需要當面請教老師的細節內容較多，師生互動不足，可能也是點擊量不高的原因之一。

2.評價體系不完善。慕課現有的評價方式，如線上測驗、同伴互評，無法全面準確對學習者關于課程內容的掌握情況進行評價。不容否認，囿于學習者、評價者的主觀態度，一些線上測評結果并不能完整客觀反映實際授課質量。

（三）機遇分析

1.公眾的學習需求日益廣泛。身處知識經濟時代，高速發展的經濟對會計人員提出了更高的要求，傳統課堂教學由于自身的限制性無法滿足公眾越來越廣泛的會計相關知識的學習需求，這恰好為慕課的發展提供了機遇。

2.國家出臺了相應的政策支持。國家出臺的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》提出，目標就是“形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，基本形成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境”。

（四）挑戰分析

1.學生自主性不高，課程完成率低。截止2013年，在我國可以完成一門慕課課程并且拿到相應認證證書的人數為5%。最近幾年這個問題一直沒有研究出很好的解決方法。

2.資金支持不夠。慕課課程從視頻拍攝、后期平臺維護、教師在線解答等多個方面都需要大量資金，現有的資金支持遠遠不夠。

3.社會認證度不高。雖然學習者掌握有優質資源，但慕課平臺對其掌握程度的測評缺乏有效監督，社會對完成一門慕課課程的認可度不高。

四、關于慕課在會計學專業主要課程中的應用建議

（一）增加資金支持。我國搭建慕課平臺的資金來源，現今主要來自政府撥款。對于大多數高校而言，僅靠政府投入遠遠不夠。仍以江蘇大學開設的《汽車構造》課程為例，該課程獲得江蘇大學“842T”精品課程、江蘇大學在線開放課程資助、江蘇省在線開發課程立項。但相較于此，江蘇大學會計學專業課程如《財務管理》，獲得的政府資金投入較少，今后還應該尋找其他的資金支持，如接受社會捐贈、企業投資，拓寬資金來源的渠道，多方面籌資以提高相應專業課程的質量，并且可以添加更多的會計學專業慕課課程。

（二）加強師生間的互相監督。線上測試可改為統一的線下考試，由各地區各高校組織，統一評測。對于認真學習、在討論區積極發言的學生給予一定的獎勵及表揚，相反，對于偷懶、投機取巧的學生給予對應的懲罰及批評。同時，學生監督教師是否及時在線上為學生答疑解惑等，同樣制定相應的獎懲制度。師生問互相監督，及時地溝通和解決問題。

（三）提高教師的現代化教學素質。教師應與學生共同學習、進步，積極接收會計學學科前沿信息知識，并且要主動學習掌握慕課課程的錄制技巧等技能，不能只是簡單地將講義制作成PPT播放，還應結合豐富的動畫、音頻、圖表等各種多媒體手段，提升慕課課程的趣味性，使得課程內容的呈現方式多樣化，讓學習者學習起來更加簡潔易懂。

（四）建立完善的認證制度。完成一門慕課課程的學習得不到社會的認可，會在一定程度上打擊學習者的積極性，不利于慕課在會計學專業課程中應用的后續發展。高校間應成立慕課課程認證小組，同時在線上集思廣益，研討合適的認證制度，提高教育機構、企業用人單位等眾多社會機構對完成慕課課程的認可度，并在之后的實踐過程中不斷進行改進。