論高校師生關系中學生隱私權的保護

夏引業

摘要：目前高校的師生關系并不容樂觀，高校教師有意無意侵犯學生隱私權的現象時有發生。在高校師生關系中，教師既是教育者又是管理者，獲取學生信息的途徑相對廣泛，對學生信息的不當使用很容易造成對學生的傷害，并對學生正常的學習生活帶來不利的影響，有的帶來難以彌補的傷害。應高度重視和加強學生隱私權的保護。

關鍵詞：高校；師生關系；隱私權

高校師生關系是指在教育教學過程中發生的教師與學生的之間的人際關系，具有廣狹兩義，狹義的師生關系專指專人教師與學生之間的人際關系，廣義的師生關系既包括高校行政人員，包括輔導員與大學生、研究生之間的人際關系。本文論述的場域限于狹義的師生關系。

構建良好的師生關系是高校教育中的一項重要內容和中心環節。然而，目前我國的高校師生關系狀況并不樂觀，教師侵害學生、學生侵害老師，以及教師與學生互相傷害的事件并不鮮見。遠的如中國政法大學程春明被砍事件，近的如北京航空航天大學畢業女博士舉報博導陳曉武性騷擾事件，二者都曾引發了社會的廣泛關注和熱烈討論，師生關系有時演變成為社會敏感話題。在變異的高校師生關系中，不僅僅學生是受害者，老師作為受害者的現象亦不鮮見，如有的學生將老師課堂上的“不當言論”錄音或者錄制視頻向有關部門舉報，或者上傳至網絡，涉事教師往往要遭受行政處分乃至開除教職的后果。

在“雙一流”建設的背景下，如何構建良好的師生關系就是一個緊迫而重要的課題。鑒于構建師生關系是一個宏大的話題，本文擬以學生隱私權的保護為切入點就如何構建良好的師生關系發表看法。如前所述，學生私自公開老師的個人信息，侵犯老師的隱私權的事件亦時有發生，而之所以將論述的重心放在學生的隱私權保護上，是因為在師生關系中，老師相對于學生處于強勢地位，在日常生活中侵害學生隱私權的現象更加普遍和突出，探討學生的隱私權的保護具有更強的現實意義，對構建良好的師生關系也具有更強的針對性。

一、高校師生關系中學生的隱私權

現行憲法并未明確確立隱私權，但憲法中有關公民人格尊嚴應受保護的規定蘊含了隱私權的保護，此外，憲法中有關通信秘密的規定，一定意義上可以解讀為關于隱私權的規定。在此意義上，《民法總則》中有關自然人享有隱私權的規定是憲法保護公民人格尊嚴的具體化。《侵權責任法》第2條則將隱私權與其他人格權相區分，作為一項單獨的權利作為保護。作為一項具體人格權，隱私權是指自然人所享有的私人生活安寧、私人生活信息受到保護，不受他人侵擾、知悉、使用、披露和公開的權利。私人生活安寧是指，自然人對自己的正常生活所享有的不受他人打擾、妨礙的權利。就學生私生活安寧來說就是指，學生的寢室、箱包、抽屜、日記、日常生活、社會交往等不受他人打擾、妨礙。私人生活秘密是個人的重要隱私，涵蓋范圍很寬廣，就學生私人生活信息來說，包括學生健康信息、身體信息、家庭狀況、政治面貌、學習成績、社會經歷等。

有學者曾就高校學生的隱私權下了一個定義，即學生在高校就讀過程中私生活不被侵犯與了解的權利。本文借用此一定義，嘗試給高校師生關系中的隱私權下一個定義，即高校學生求學期間，在與授課教師的交往互動過程中而享有的私生活不悖侵犯和了解的權利。這個定義包括以下要點：一是高校師生關系中的學生隱私權限于學生求學期間，學生求學前或者已經畢業，不屬于高校師生關系中的學生隱私權范疇。二是嚴格限定于高校學生與授課教師之間，高校學生與行政管理人員、后勤人員的關系不在此列。一個疑問是，學生與專任教師，該專任教師非學生的任課教師是否屬于該定義范疇，筆者認為應當排除在外，因本文旨在探討授課教師與學生良好互動關系的構建，因而對高校師生關系中的隱私權的定義要求事實上師生關系的存在。綜合上述有關隱私權的定義，我們可以得出高校師生關系中學生隱私權的主要內容：一是在與授課教師交往過程中，私人生活秘密受到尊重，不受任意打探以及泄漏的權利。實踐中，有些教師私下里反復探聽學生父母有關情況、有無男女朋友、特殊癖好等，甚至在諸如課堂等公開場合詢問學生個人的私密信息，就顯得有些不妥。二是高校師生關系應有一定界限，授課教師不得越過此界限侵入學生的私生活，學生由在與授課教師交往過程中，其私人生活安寧不受打擾的權利。實踐中，授課教師掌握了學生的某一個人信息，有意無意散播信息、就該信息發表看法，就很可能屬于此種情形。筆者掌握的一個真切的例子就是，某學生在課堂作業中，提出要研究強奸罪的法律漏洞，從而實施強奸可以逃避法律懲處。授課教師對此哭笑不得，將該信息發送到教師微信群并引發教師們一致的口誅筆伐。學生的思想動機誠然不良，但是該教師的做法亦應引起反思，更為妥當的方式是私下交流做疏通引導的工作，在教學談話過程中通過對強奸罪的講解消除學生的誤解，糾正學生的思想偏頗之處。

二、授課教師侵犯學生隱私權的表現

新時期高校教師具有多重角色，在師生關系中，教師至少扮演而來兩個方面的角色，即教育者和管理者。任課教師的職責并不限于簡單的備課、上課、批改作業，在教學教育過程中，實際上還扮演者管理者的角色。很難想象，一個在學生中沒有威信、管不住學生的教師能上好一門課，學生胡作非為、課堂秩序混亂、教師自說自活，也就談不上教書育人了。

師生關系中教師的教育者和管理者的雙重角色，決定了教師獲取學生信息的途徑的廣泛性：一是在教學活動中獲得學生的隱私，如教師課題設置小作業，學生提交的個人作業中往往蘊含著某些方面不愿意公開的信息，作為作業提交蘊含著對老師的信賴的前提假設。現實生活中的一個典型例子就是學生在課堂作業中發表了對強奸罪的看法，認為學刑法的一個主要作用就是如何找出法律漏洞規避刑罰，即使實施強奸行為都不受處罰。教師看后覺得不可思議，將此事轉發，此種行為顯然不當。二是在課外交流中獲得學生的信息。現實生活，學生基于對教師的信任，就某個問題向老師請教或請求指點迷津，可能是家中的某一不幸事件，也可能是青春期的某種迷茫，此時如果教師對外保密不當，對學生的傷害也是巨大的。三是在教學管理過程中獲得學生的信息。由于教育是一項特殊的活動，只有在了解受教育者一定的個人信息的基礎上實施才會達到更好的效果。學生的個人信息實際上處于學校的管理控制中，而教師在履行教育工作的過程中勢必會接觸到學生的個人信息。學生在學校接受教育，其實已默示同意學校及教師對其個人信息的合理使用。

高校師生關系中教師的強勢地位，以及教師獲取學生信息的途徑的廣泛性，決定了教師侵犯學生隱私權的行為的可能性和多樣性。現實生活中，高校教師擅自向不特定的第三人或公眾公布披露學生個人信息，或擅自侵擾、擾亂學生的私人生活安寧，如私自監視學生寢室活動、調查學生社交活動、翻查學生私人物件等，都是侵害學生隱私權的表現形式。互聯網迅速發展的今天，信息傳播方式更為便捷、更為迅速和廣泛，個人隱私一旦通過網絡散布，其損害的波及面會更加廣泛，損害后果會更加嚴重。依照《最高人民法院關于審理利用信息網絡侵害人身權益民事糾紛案件適用法律若干問題的規定》第12條“網絡用戶或者網絡服務提供者利用網絡公開自然人基因信息、病歷資料、健康檢查資料、犯罪記錄、家庭住址、私人活動等個人隱私和其他個人信息，造成他人損害，被侵權人請求其承擔侵權責任的，人民法院應予支持”之規定，未經學生擅自在其社交網絡上披露、公開學生的私人信息，致使學生遭受很大的心理壓力，不同程度上也是對該學生隱私權的侵犯。

三、高校師生關系中學生隱私權的保障

一是增強法治意識，依法構建關系。隱私權作為一種消極的、防御性的權利，在該權利遭受到侵害之前，個人無法積極主動地行使權利，而只能在遭受侵害的情況下請求他人排除妨害、賠償損失。這就要求增強學生隱私權保護的預防性。在教育法律關系中，學生應當“尊敬師長”，教師應當“尊重學生人格”，教師和學生并不是擁有相等權利的平等主體，雙方承擔的義務也不盡相同，但雙方都應當“遵守憲法、法律”。學生和教師應當相互尊重，尊師愛生。學校應加強學生和教師的法治意識。在入學教育階段，學校應向學生、教師普及法律法規，一方面讓學生明確自我權利，權利受侵害時的保障機制；另一方面讓學生明確應當遵守的義務，尊重師長，避免師生矛盾的激化。二是真心愛護學生，自覺規范行為。良好的師生關系能夠調動雙方的積極性，更好地完成教學任務。教學工作的順利進行不僅在于傳授知識的技能，更在于教學關系的好壞。在構建良好的師生關系中，教師起到了主導作用。教師應當充分尊重學生的權利，規范自身行為，構建良好有“度”的師生關系。三是完善規章制度，及時提供救濟。目前幾乎所有的高校都存在校規校紀，但是很多高校的校規校紀存在諸多缺陷，以至于當學生權利受到學校教師的侵犯時沒有足夠的救濟方式和保障渠道。事實上，在學生和教師產生矛盾沖突時，學校在糾紛的處理上扮演著重要的角色。學校在制定修改校規校紀時，應認真聽取學生代表的意見，盡可能吸收學生隱私權保護的內容，并未學生權利受到侵害后提供申訴、復議等救濟途徑。