用新課程理念指導初中英語課堂教學

教師是課程改革的關鍵因素。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020》明確指出：教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。課堂是實施素質教育的主戰場。在英語課堂教學中采用新課改理念，指導學生學的方式的轉變與提高，有效地減輕學生學習英語的負擔，提高學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果。實踐表明，實行新課程理念與課堂教學兩者的有效結合，是提高英語課堂教學效率的有效途徑。用新課程理念指導課堂教學，包括以下幾個方面：

一、備課方法

在新課程理念指導下，備課應該首先在認真鉆研教材的基礎上從學生的實際學情出發，確定符合他們認知特點的教學目標，既包括基礎知識和基本技能方面的目標，也包括培養學生綜合能力的目標；準確地理解教學的重點和難點，確定如何突出教學重點、突破教學難點；了解學生的認知規律及其已有的知識水平，選準課堂教學的切入點；選擇適合學生的學習方法、適合教師自身知識特點的教學方法。然后，在編寫教案時要努力做到以下幾點：一是精心安排復習內容；二是精心設計課堂提問，做到準確、明了、精煉；三是預測課堂上學生可能出現的認知錯誤并準備應急方案，確保課堂教學的順利進行；四是設計精煉的英語課堂練習。最后，根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件等。

二、課堂結構

傳統的課堂教學模式把課堂教學分成幾個固定的教學環節：復習舊知、導入新課、進行新課、鞏固練習、全課總結、布置作業。這種課堂結構可以繼續使用，但是不能因此固步自封或過分地強調課堂教學的完整性。

在新課改理念下，更有效的課堂教學是根據教學的實際需要和學生的實際情況合理地、靈活地安排課堂教學的環節，即對各個教學環節進行合理的調整甚至刪減，各個教學環節所用時間也隨之適當地進行調整，使課堂結構更合理、更科學。

訓練應穿插于各環節之中。傳統的課堂教學對課堂訓練的安排一般都采用集中處理的方法，一節課的前半部分教師竭盡全力進行提問和講解，后半部分集中進行訓練。這樣安排的弊端顯而易見：學生對所學新知因沒有及時訓練而不到位，直接影響學生對后繼知識的學習；對于學困生來說，集中訓練導致不能在課上完成所有作業，作業留在課后更是困難重重，加重學生的學習負擔不說，還會極大地挫傷學生的學習積極性。新課程背景下的課堂訓練，要盡量避免集中練習，要把訓練穿插于新授教學的過程之中，每教學一個新知就應當及時安排訓練，學生學到哪里就訓練到哪里。這樣不但可以提高學生當堂訓練的質量，做到及時反饋、及時采取補救措施，而且還能減輕學生的學習負擔，培養學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。

三、教學方法

1.解決問題時要突出探究和創新精神。在新課程理念下，學生的學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的，學生對知識的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經成為學生學習的重要方式。因此，在課堂教學中要重視學生的自主探究，教師的作用就是要組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，并積極參與到學生的學習活動中，在師生的合作研究中使學生自己解決問題。教師需要在學生遇到困難時加以引導，起到為學生“導航”的作用。

2.鞏固新知要注重時效。練習是學生掌握知識、形成技能技巧的必不可少的重要環節，學生只有進行一定量的練習以后才能形成一定的技能技巧，才能做到觸類旁通、靈活應用、舉一反三。課堂練習一要及時，二要高效，即練習習題必須精心挑選，要有針對性，而練習內容的設計要緊緊扣住知識的本質以及容易引起學生理解困難的問題，盡量做到舉一反三，避免面面俱到、貪多求難的傾向。

四、師生關系

平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛、優化課堂效率的基礎。課堂交往中，學生對教師的人格態度、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應，甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他所教授的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿；成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產生抵觸情緒，對學習失去信心。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。便會被激發出健康的情感，運用新課程理念指導課堂教學，有利于改變課堂教學過于注重知識傳授的傾向，讓學生在英語課程學習過程中不斷體驗進步與成功，促進學生綜合語言運用能力的全面發展和積極主動的學習態度的形成，使英語教師從中迅速獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，不斷提高教學水平，從而使英語課堂教學效率得到大幅度積提高。

參考文獻：

[1]錢峰吳，飛芬.提高英語課堂教學效率的有效途徑[J].

[2]韓梅.新課標下提高課堂教學效率的方法與途徑[J].

【作者簡介】孫敏，江蘇省連云港市灌云縣侍莊中學。