信息技術背景下高中英語閱讀學習的策略

在信息技術日益發展的今天，各種基于大數據智能的在線學習教育平臺也蓬勃發展，高中生充分利用信息技術手段提高自身學科素養變得愈益重要。2017年新課標要求，“高中英語課程應重視現代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術促進新技術與課程教學的深度融合，根據信息化環境下英語學習的特點，科學地組織和開展線上線下混合式學習。” 因此，作為一名高中生，我們要選擇恰當的數字技術和多媒體手段，提高自身英語閱讀能力。然而，目前很多高中生的英語閱讀學習方法與手段還非常單一、學習內容的局限、閱讀過于注重語法與詞匯等問題，進而限制了自身閱讀能力的提高。

近年來，有很多學者進行信息技術背景下高中英語閱讀教學的研究，但這些研究都多是從教師教學的角度進行探討，沒有從學生角度探討英語閱讀學習的策略。因此，本文將從高中生的角度出發，著力研究信息技術與高中英語閱讀學習的方法策略，并以高中英語教科書必修三 Unit1 Festivals around the world為例進行探討。

一、課前自主學習階段

首先，對主題語境、語篇類型、學習目標進行總體把握與記錄。本單元的主題語境為人與社會—節日與文化，語篇類型為說明文。我們可與小組成員共同確定學習目標：1.獲取課本描述有關世界各國節日的事實性信息。（節日時間、地點、食物等）；2.總結歸納有關節日概況和特點，形成對這些節日的結構化知識（節日的目的、歷史淵源、慶祝方式等）；3.比較描述和闡述。中外節日的相同點與不同點。4.通過小組合作、同伴討論，分享對節日的總體認知和感受，體會節日背后的跨文化意識和文化特色。

本節課前，借助網絡問卷設計工具設計調查問卷，并通過網站自動統計，了解同學們對于外國節日的了解。寫出簡單的調查報告，上傳到班級QQ平臺。根據教師的課前預習要求，回憶初中已經學習過的感恩節，并自制PPT。其中要講述感恩節的時間、起源、食物及慶祝方式等。

二、課堂學習階段

基于課本知識，形成對文本理解的基本脈絡，并將所學知識構建思維導圖。閱讀文段中，將常見節日分為：紀念亡者、紀念名人、感恩豐收、感恩春天等板塊。每個版塊都介紹了不同的中外節日，例如，紀念亡者的包括日本的盂蘭盆節、西方的萬圣節，而東西方慶祝節日的時間、方式和起源又各有不同。比如，紀念亡者的節日有共同的特點：安慰亡靈和祭奠祖先。但這些節日的時間和方式有很大的差別。這背后又包含文化的不同，如日本的盂蘭盆節會掃墓、燃香及點燈，引領祖先魂歸故里。而一些西方國家的萬圣節，人們則裝扮成鬼怪的樣子，要糖果、做惡作劇。梳理這些細節，并利用課堂和課后的時間，形成思維導圖，引導對知識的內化。

三、主題閱讀階段

從電子圖書館等其他語料庫中找出相關閱讀文本，進行主題閱讀。比如，可挑選出A Christmas Carol， Easter Day， The best Halloween hunt ever等文章。在完成基礎閱讀任務后，可以在網絡平臺閱讀更多的節日的資料并做好整理和收集。在此基礎上，學習小組再對所收集的英語資料進行分類與整理。例如，可以根據課文內容確定主題為感恩豐收的節日，收集西方、中國、日本等更多國家感恩豐收主題的節日，并分析時間、食物、慶祝方式的相同與不同點。比如，中秋節和感恩節都有感恩收獲的含義，都會進行家庭聚餐。但感恩節有很多特色的活動，如感恩節游行等。中秋又有賞月等特色活動。這些可以從宗教意義、起源、文化背景等方面探討其中的原因。在此基礎上，繼續探討不同文化之間的相互影響。當然，也可以從不同的分類方式對節日進行探討。例如，按月份對節日分類、對中西方類似節日習俗進行對比。然后，圍繞所選主題開始組織素材，形成資料。

四、展示階段

在本學習單元的最后階段，各學習小組可以通過讀書會的形式現在小組內展示讀書成果。讀書成果可以是PPT、微課、自制視頻、錄像、課題小論文等各種形式。在小組初步展示及修訂后，再在班級內進行展示，并進行互評和教師點評。最終作品上傳到班級百度云盤，并共享到班級微信公眾號。

五、語料庫建設

建設基于認知分類的英語閱讀語料庫。學生收集學習資源，上傳資料到語料庫中。這個語料庫可以是基于主題語境的，比如人與社會，人與自然等。還可以是基于文章體裁的，比如，記敘文、議論文。

六、自我評價

即學習者對于整個閱讀過程的反思與評價。整體上我的學習計劃和目標是否達到？課前關注的重難點是否解決？自己的小組合作活動中積極性如何？口語表達如何？能否聽懂別人的表達？和別的同學相比，我的優點如何？不足又在何處？自己是否能對自己收集的信息，提出批判性的問題？

綜上所述，本案例的學習內容實施共分六個環節，第一、第二環節的實施要以教師的教學為依托，第三到第五個環節以自主合作學習、探究式學習為主，但也需要教師指導點撥。第六個環節是對整個主題閱讀學習過程的補充與發展，通過中肯的自我評價與反思。信息技術與英語課程的融合，提高英語學習的效率。

七、結語

基于網絡平臺的主題閱讀學習，充分利用小組合作進行學習，充分把握展示與分享的機會，實現了資源共享，也讓評價變得更為多元與有效。這些都為我們開展自主閱讀學習提供了很好的思路。在整個主題閱讀過程中，有目的、有選擇、有評價地閱讀，能激發學生英語閱讀的主動性與積極性。

參考文獻：

[1]姜文莉.TPACK框架下英語專業閱讀課程學習策略研究學習實踐研究[J].學習實踐研究，2013（4）.

[2]張海瑛.探究如何加強高中英語自主教育閱讀教學[J].教學改革與創新，2018（36）.

【作者簡介】李斐然，高青縣第一中學。