英語詞匯教學與聽力理解的關系探究

詞匯是語言的基本材料，是語言學習的關鍵。英語語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”英語詞匯的學習，就好比建造一座高樓大廈，一磚一瓦是基礎。

初中英語詞匯教學，不僅是基礎英語知識教學的重要環節，更是全面提高學生聽、說、讀、寫綜合語言運用能力的基礎。為盡快適應高考全國卷的考試改革，福建省中考英語自2017年來采用全省統一命題的形式，更加注重對英語聽說讀寫四項技能的全面考查。在本文中，筆者側重探究英語詞匯教學與聽力理解的關系，注重在日常的課堂教學中，指導學生如何在短時間內做好聽前活動，同時側重對單詞的發音、單詞與單詞之間的讀法（爆破、連讀、吞音等）以及句子讀法的輸入、模仿和輸出的教學。

通過長期對學生聽力做題過程的觀察，可大致概括為：聽前活動；聽力時，先聽懂單詞發音，再聯想到單詞意思，進而理解句意，將聽力材料與題目建立起正確聯系進行作答。基于對近幾年中考英語聽力的研究分析，筆者發現，中考聽力材料語速適中，話題多來自課文中，且與學生日常生活息息相關。這無形中，為聽力的作答提供了蛛絲馬跡。至于聽力語音語調，多以英音美音共同呈現，即第一遍朗讀，美音；第二遍朗讀，英音。例如：often這個單詞，英音讀作 ['?f（t?）n]，美英讀作[??：fn]。部分學生由于無法同時適應兩種發音，在聽的過程，對詞匯反應時間過長，無法及時捕捉到句中有效信息，導致最終失分。針對此類情況，筆者認為，在日常詞匯教學中，可著重做到如下幾點：

一、聽前活動

有效的預習工作是提高學習效率的關鍵。聽力訓練前，對聽力問題做到心中有數，能夠大大提高聽力的正確率。日常英語教學中，教師可指導學生注意聽力問題中表示的時間或地點的詞匯，甚至是問題中的男性或女性，進而對聽力答案進行適當預測，都能在聽力中起到事半功倍的效果。

其次，注重對同類詞匯的歸納，也有利于在一時無法捕捉到聽力信息時，通過平時的積累和猜測，增加做題正確率。以一道中考表格模擬題為例；第三節 聽短文 根據你所聽到的短文內容及要求完成

聽力材料是一則天氣預報。第18小題，很容易聽出答案為-7℃。觀察學生做題過程后，筆者發現，第17小題，由于語速較快，且答案信息點出現在第18小題之后，多數學生無法準確填出該題答案。事實上，在天氣教學中，我們一共學過6種形容天氣情況的詞匯，windy、rainy、snowy、sunny、cloudy、foggy。結合已經信息，在零度以下的氣溫，且地點位于哈爾濱，最有可能的天氣情況應為下雪。因此，snowy為正確答案。由此可見，對聽力關鍵詞匯的把握和同類詞匯的歸納總結，對提高聽力正確率至關重要。

二、語音輸入

翻開初中仁愛英語單詞表，我們可以發現，每一個單詞后面，都有英音和美音所對應的音標，美音在前，英音在后。由于教師個人習慣等原因，多數情況下，教師一般側重教授學生其中一種發音。事實上，在學生對音標以及英美音的區別有一定掌握的基礎上，教師可讓學生同時接受兩種發音的刺激，例如：早讀播放單詞磁帶時，可同時播放兩種發音，讓學生仔細聽，感受和辨別兩種發音的區別，進而熟悉兩種發音。

三、嘗試模仿

跟讀、模仿錄音發音，是提高聽力的關鍵。多數學生認為自己的英語聽力“不好”、錄音語速太快（在考試中對錄音詞匯和句子反應慢，跟不上錄音節奏），實際上是因為不熟悉詞匯發音，或者是錄音的發音和自己想象中的發音不一樣，導致思考時間過長。因此，在發音輸入的基礎上，教師可引導學生將所聽到的音，模仿出來，并原錄音進行對比，達到不斷糾音的目的，使自己聽到的、模仿出來的發音和錄音一致，進而提高英語聽力。

四、有效輸出

在日常教學中，筆者認為可采取多種方法檢測學生語音輸入和模仿的結果。例如，簡單模仿錄音的單詞朗讀，與課文錄音同步朗讀、鍛煉學生句子朗讀的語速等，也可以直接利用對聽力材料的講評，引導學生復述出聽力內容。課后，可利用一些網上教學資源，如配音軟件等，尋找課文錄音片段，亦或是學生熟悉或者感興趣的電影片段，進行人物配音，模仿語速和語音語調，增加趣味性。

總之，在不斷的英語教學實踐中，筆者發現，英語詞匯的學習，是初中階段一個至關重要的內容，掌握好英語詞匯，不僅能夠為學生的英語學習打下堅實的基礎，還能在英語學習中提升學生學習的自信心和成就感。因此，這需要我們老師，不斷研究，不斷探索，在教法上不斷創新，相信一定可以突破這個難關。

【作者簡介】黃穎婷，福建省漳州第一中學。