語法練習頻次與初中生動詞第三人稱單數糾錯研究

王曉波?傅軼飛

【摘要】語法是語言學的一個組成部分，也是語言交際的基礎。培養學生綜合運用語言的能力是語言學習的根本目標。因此，語法在語言學習中非常重要。而動詞單三又是最基礎的語法，受漢語影響，學生動詞單三錯誤普遍，如何解決，是一個課題。中學生處于學習初期，徹底糾正十分必要，需要正確糾錯方法。因此使用“頻次效應”。

【關鍵詞】動詞單三；頻次效應； 糾錯研究

【作者簡介】王曉波，遼寧師范大學外國語學院碩士研究生，研究方向：外語課程教學設計；傅軼飛（通訊作者）。

一、引言

近年來在二語習得研究領域，頻次作用等基于使用的語言習得理論受到重視（王初明 2009： 53-59）。這些理論強調語言習得的關鍵在于通過語言的使用在語言表征之間建立形式和功能的匹配和聯系，重復率和接觸量是學好語言的至關重要的條件。同樣語法也是二語習得領域的研究熱點之一。語法不僅是語言流利的關鍵，其習得過程更能反映語言處理的普遍機制，因此越來越多的研究強調語法在二語習得研究中的重要性。但是很少有人解答怎么才能學好語法，基于現狀，本論文將以動詞單三語法為例，研究頻次效應對語法學習的幫助。

二、文獻綜述

由于翻譯不同的原因，頻次或頻率這里指的是同一個概念。根據《朗文語言教學及應用語言學辭典》（Richards et al）的定義，頻次（frequency）指語言項目在語段或語言材料中出現的次數。這個定義只指出了語言的分布特征（feature distribution）。實際上，根據澳大利亞學者 Harrington 和Dennis 的定義，在語言學中頻次既包括練習頻次（task frequency）也包括語言特征的分布規律（feature distribution）。練習頻次就是指一個人接觸某一語言的經歷。周丹丹（2006）將頻次分為輸入頻次和輸出頻次。輸入頻次就是學習者反復接觸目標語的次數，從而使學習者逐漸意識到語言特征的分布規律、語言形式與功能的關系；輸出頻次是指學習者不斷運用目標語的過程，這能幫助學習者鞏固所學，加速陳述性知識向程序性知識的過渡。本文中的頻次主要探討練習頻次，它不是簡單地機械重復輸入而是包括輸出在內的練習頻次。

三、理論基礎

1.任務重復論。提倡任務型教學的學者認為，頻次練習可以有效地促進語言能力的提高。Skehan （1998） 提出，通過大量的頻次練習，學習者可以逐漸熟悉學習任務，并且每次任務的重復實質都是在為下一次任務做準備與排練。Bygate （1999） 進一步證實了頻次練習在語言學習中的作用。他指出，當學習者開始接觸語言時，首先關注的是語言的內容，而容易忽視語言形式，通過大量的頻次練習之后，學習者開始熟悉學習內容，這使得他們有更多的時間與精力關注語言的形式與功能。通過學習者注意力的轉移，學習者可以兼顧內容與形式的平衡發展。他還指出，學習環境的變化也會影響到學習效果。學習環境如果不停地發生變化，會導致學習者剛接觸的知識因遺忘而無法得到加深鞏固。那么，學習環境必須保持相對穩定才能幫助學習者掌握所學的新知識，只有在比較穩定不變的環境中，給予學習者大量的頻次練習，才能促進學習者習得語言知識。

2.認知論。認知理論的哲學基礎是主客觀相結合的經驗現實主義（Experiential realism）認識論，簡稱經驗主義。經驗主文強調經驗在人的認知和語言中的重要性。認識論派學者中，Newell & Rosenbloom首次在練習定律（law of practice）中提出頻次效應的重要性。練習定律提出，人類任何技能的學習和提高都依靠重復練習。完成一項任務的時間的對數和練習時間的對數之比反應在坐標系中接近一條直線。這說明，練習的次數越多，完成同一項任務的時間越短。當然，練習的次數增加到一定的值之后，這條直線會偏離原來的軌跡，逐漸變化成一條水平線，說明練習的次數經過增加到某一程度之后，習得的效率開始降低，進步不再明顯，這也從理論層面表明只有在某個闕值之間，頻次效應才能得以最高效的發揮。

四、研究設計

1.研究問題。

（1）頻次效應對學生學習動詞單三語法有多大的提高？以及學生的提高幅度與頻次有什么聯系？

（2）老師對頻次效應持什么態度？

2.研究對象。山西省朔州市應縣某中學七年級學生。

3.研究步驟：

選取兩個班級進行前測確保英語水平趨同，分別作為試驗班和控制班。

控制班：傳統語法教學，教授動詞三單使用規則，布置練習 當堂檢測。

實驗班：傳統語法教學，教授動詞三單使用規則，反復強調，布置練習，加大練習量 當堂檢測。

在今后的學習中，對實驗班重復動詞三單語法的講解與練習，控制班不進行。4周后檢測；8周后檢測；12周后檢測。

4.研究工具。

（1）訪談。筆者主要設置了兩個問題對兩位教師分別進行實驗前后兩次訪談，實驗之前訪談的目的在于觀察兩位教師對于語法教學的態度和對頻次效應的認知程度，方便今后進行課堂觀察記錄；實驗之后，對教師再次進行訪談以觀察教師是否對頻次效應有進一步的了解。

（2）前測和后測。前測試卷采用平時月考的試卷，用來判斷兩個班的英語水平。后測試卷單詞變形、單選、填空、句子翻譯、作文，用來測試兩個班對動詞單三語法的掌握程度。

五、數據收集與分析

1.前測與后測。前測結果如下：兩個班的平均成績分別為80.12和80.59，標準差分別為9.886和9.445，表明兩個班的英語水平基本一致。

后測結果如下：

實驗班：當堂測試成績 80.12 控制班：當堂測試成績 78.86

4周后測試成績 85.56 4周后測試成績 76.44