用心關注學生提高教學實效

林淑琴

【關鍵詞】 課堂教學；參與度；學習狀態；學習目標；學習情感

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）20—0051—01

課堂教學立足于學，但一個班級中有很多學生，究竟哪些學生是真正投入到學習活動中的，又有哪些學生神游八方，教師往往不能及時知道。有些學生看似端坐靜聽，但卻一問三不知，根本沒有跟上教學節奏。沒有學生的投入，教師的教學可能就是自話自說、自我陶醉，只是一出教師導演、控制下的貌似環環相扣、邏輯嚴密的只有部分學生參演的戲劇。因此，上課時，教師必須關注每一個學生，必須時刻注意觀察他們是否在學習，要及時了解他們在學些什么，學得怎么樣，他們的智力活動是否與教學同步。作為教師，筆者常常告誡自己：不能只關心課堂教學環節設計得多么完美、學生討論得多么熱烈；不要把課堂的精彩當作教學唯一的追求，表面的精彩并不代表無懈可擊；不能做只管自己教的教師，而是要隨時關注學生。那么，在課堂上，我們究竟要關注學生哪些方面呢？

一、關注學生的學習狀態，看他們是在認真學習還是無所事事

課堂學習是一個學生在教師指導下接受、篩選、存儲信息，相互交流的過程。其中，如果有哪個環節缺失，學生的學習都無法進行下去。教師切不要以為自己講得足夠精彩，學生就會專心致志地聽講，就一定會被自己的魅力所吸引。課堂上，學生的學習狀態是千差萬別的，看似緊蹙雙眉的沉思，未必是由教師提出的問題引發的，也可能是他們沉浸在傷感情緒中不能自拔；看似會心的微笑，未必是解決問題后的喜悅表達，也可能是他們陷入了甜蜜回憶之中。教師不能對學生在課堂上的表現做想當然的推斷，而是要從學生的家庭、學習環境入手去真正了解他們。一個班有幾十個學生，他們有著不同的家庭結構，不同的生活背景，不同的智力水平等。這種不同決定了他們每天所面對的生活環境可能完全不一樣，也決定著他們每堂課的學習狀態。只有真正了解學生的家庭，了解學生的學習環境，才能懂得學生，關愛學生，影響學生，才會有因材施教、入腦入心的課堂。我們不要把眼光總盯著幾個能與老師積極配合的學生，不能只在意自己的“教案劇”是否大獲成功，要關注學生尤其是那些注意力不集中、容易偏離教學軌道的學生。要注意觀察他們的學習進程，如果發現有學生走神，可以暫時中斷教學進程，讓他們在突然不一樣的氣氛中回過神來。如果學生沒有反應，教師可以通過眼神示意的辦法把其思緒拉回課堂。這兩種方式對大多數學生的學習進程影響不大，也容易恢復既往的課堂氣氛。如果效果還不好，就可以采用口頭提醒、提問等手段。

二、關注學生的學習目標，看他們是向著目標進發還是偏離目標

每堂課有每堂課的目標，只有實現目標，才算完成課堂教學任務。教師不能被偶爾的“精彩生成”所陶醉，只有帶領全體學生向著目標進發，才能實現目標。其間，可能會走彎路。這就像道路不會是完全平直的，會有拐彎，會有歧路，拐彎處可能有風景，歧路點可能有誘惑，但要立足于“目標”，在奔向目標的過程中，不能過于流連“拐彎”的風景，沉湎于“歧路點”的誘惑，否則就會偏離目標，教學會缺少起碼的“嚴謹”。有些課表面上看似熱熱鬧鬧，但教師經常被隨機出現的問題牽著鼻子走，有些問題已經游離了學科性質，即使去討論、去解決，對學生的發展也無多少幫助。

三、關注學生的學習情感，看他們是專注的還是冷淡的

學習不僅僅是一種智力活動，同時還伴隨著人的情感活動。如果學生對學習抱著一種冷淡的態度，認為所學知識是“要我學”的而不是“我要學”的，他們就不會感受到學習的樂趣。這時候，教師就要調整課堂教學節奏，想一想學生為什么對課堂學習缺乏熱情，是內容的枯燥導致了學習的無味，還是方法的單一帶來了學習的沉悶。教師要多掌握一些調劑課堂的辦法，用幽默的語言增添課堂的樂趣，用嚴謹的推理增強思維的深度，用有意的出錯激起學生糾錯的熱情。我們一定要讓學生感到學習就像一把火炬，在火炬的照耀下，黑暗也會逐漸遠去，光明終會到來，前方是美好而令人向往的。

四、關注學生在課堂上獲得的成果，看他們是發展了還是停步不前

教師要讓學生有成功的感覺，要讓他們感到今天比昨天有了進步，這種成功、進步是課堂魅力的所在。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基告訴我們：“兒童學習愿望的源泉，就在于進行緊張的智力活動和體驗取得勝利的歡樂。”如果沒有了成功，沒有了進步，學生的學習愿望就會逐漸淡化，課堂就成了學生厭煩甚至懼怕的地方。學生的發展，是知識的豐富，是思維的活躍，是能力的提高。為此，在課堂教學中，教師要注意學生獲得感的培養，要聯系實際引導學生解決生活中的問題，那種解決現實問題能力的獲得，會讓他們感到成長的快樂。

編輯：孟 剛