鄉土案例在打造開放地理課堂教學中的應用與反思

向雪

【內容摘要】根據地理新課程標準提出的“學習對生活有用的地理”的教學理念，因而挖掘身邊具有代表性的鄉土課程資源案例，將地理原理與生活實際相結合，搭建開放、平等的師生交流平臺，充分發揮學生探究的主動性，無疑對提高高中地理課堂教學的有效性有著極大的輔助作用。

【關鍵詞】鄉土地理 課程資源 地理教學

鄉土地理課程資源既是教學素材，也是地理課程教學內容的呈現方式，一個成功的鄉土資源案例不在于學生學到了多少知識，而在于是否能夠促進學生形成質疑、探究、樂學、好學的學習動機，進而樹立會學習、善學習的終身學習觀。本文是基于參觀冷飲公司的一次春游體驗進而設計的教學案例應用及反思。

一、基于情感體驗，拉近課堂與生活距離

教學實錄1：

多媒體展示《城市規劃總體示意圖》

師：“請同學們找一找我們學校在哪里呢？前不久我們剛去猛吃海喝的冷飲公司呢？”

生：（笑聲一片，七嘴八舌）

師：“同學們還記得當初我們的行進路線是怎樣的嗎？哪位同學可以給大家繪制一下行進路線？”

生1，生2展示。

教師多媒體展示春游路線圖，師生共同回顧。

教學評價：近代地理學奠基人竺可楨教授曾說過：“凡教學地理，必須自己知至未知，自兒童日常所慣于見聞之物，而推至于未睹未聞，自個人所受環境之影響，而推廣及于社會全體，是故教學地理，開始必自本土地理著手?！睂τ趯W生而言對于家鄉這樣生于斯、長于斯的地方本身就具有天生的親切感，選擇學生本身感興趣、有著實際生活體驗的直觀、生動的鄉土地理資源，便為課堂教學的成功的打下情感保障的基礎。與此同時還增強學生對家鄉的了解和認識，有效地對學生進行國情和國策教育。

二、打破教材陌生感，綻放思維之花

教學實錄2：

師：“終點的美味還讓大家意猶未盡，但請大家也不要忘記沿途的美景也是一串美好的回憶，由于同一種土地利用方式對用地空間和位置需求往往是相同的，這就導致同一種土地利用在空間上集中，從而形成功能區，住宅區、商業區和工業區是常見的三種功能區。如果沒有這次春游體驗，從規劃圖中你能區分出哪里是商業區嗎？”

生3：“市中心，市中心人流量大，商家機會多?！?/p>

生4：“但市中心也有住宅樓和體育場，況且新建的萬達購物中心就不在市中心?！?/p>

生3，生4：……

師：“同學們說的都不錯，這說明功能區是以某種土地利用方式為主，但內部也可能兼有其他功能用地類型。市中心是以沃爾瑪購物中心為代表的商業區可以理解，但同學們提到的新建的萬達購物中心為什么卻劍走偏鋒建在東郊呢？”

生5：“政府規劃、東郊交通更便利……”

師：“為什么這兩個地方均被商業區占據而不是住宅區或工業區？”

生6：“不行，市中心地租高，房價高昂，普通人買不起。”

生7：“工業生產有污染，會污染市區環境?！?/p>

生8：“人們環保意識萌芽，希望生態質量好一點的小區，市區建住宅區不合理。”

生：……

教學評價：案例教學目的之一在于用具有代表性的教學資源來闡述某一地理原理，該教學片段沒有像以往的教材案例將知識原理進行簡單的呈現，而是立足于學生熟悉的身邊事物，通過“現象——原因——質疑——論證”的方式引發學生對一些地理現象進行思考，給予學生自主交流發表個人觀點的機會。

三、培養質疑精神，學以致用

教學實錄3：

師：“請同學們找一找你所在的小區，你對所在小區位置滿意嗎？如果讓你重新選擇你會選擇哪些小區呢？為什么？”

生9：“A小區，靠近湖泊，風景不錯?！?/p>

生10：“只要不靠近工業區都可以。”

生11：“偏遠的郊區，雖然沒什么風景，但交通也蠻方便?！?/p>

生：……

師：“看來同學們對自己的家所在位置都不大滿意啊（生笑），同學們還是相當重視環境質量的，那么你認為該規劃圖中工業區和住宅區布局合理嗎？”

生10：“政府規劃的應該合理吧。”

生11：“我認為比較合理，在郊區，對環境污染應該不大，總比在市中心好?！?/p>

生12：“不大合理，工業區太靠近我們家小區了，污染環境?！?/p>

生：……

師：“工業區有污染師眾而周知的事情，那為什么政府還要這么規劃呢？”

生13：“靠近主要交通線，運輸運輸便利。”

生14：“郊區，地租比較低”

生13：“還有可能是早期用地就是工業區，改造搬遷成本比較高?！?/p>

生：……

師：“既然同學們對該規劃圖不大滿意，如果作為一名城市規劃師，對污染環境的工業區你會如何規劃呢？”

生：……

教學評價： “盡信書則不如無書”，開放、民主的課堂重要一點在于師生間、生生間充分交流自己的觀點和看法，從工業區降低生產成本、提高利潤的角度分析工業區規劃是合理的，但從環境保護角度分析也有其不合理性，通過不同地理角度的辨析，從而利于學生辯證和質疑思維的培養，進而加深對教學內容的理解和把握，為各功能區的合理布局規劃做好鋪墊。

四、教學思考

如何利用鄉土案例在打造開放地理課堂，通過本次課堂教學實踐，筆者淺談一些思考。

內容要小而有度。鄉土案例資源重在“鄉土”二字，所謂“小”，即以縣域行政單位比較合適，學生對該地理范圍正處于似知又不知狀態，既尊重學生的經驗和地方文化，同時又符合最近發展區教學理念，便于學生新舊知識的銜接。

案例資源選編要系統化。鄉土案例教學一定要注意知識點的系統化，不要求每節課都以鄉土案例為主，但每節課可以適當加入與教學有關的鄉土知識，以達到以點蓋面、全面把握教學知識點內在聯系，既可豐富課堂內容，也為后續區域案例教學做好鋪墊。

教學組織要開放性。免傳統的教材模式的知識點的簡單列舉，而應以教學內容為中心向周邊的自然、生活和社會的進行思維發散，將教材和鄉土案例進行綜合比較，對相關地理問題進行對比和質疑，問題讓學生提，疑點讓學生辨，結論讓學生得，打破傳統思維定勢的束縛，培養學生會學習的思考行為習慣。

總之，鄉土地理課程資源是地理教學內容的一個重要組成，鄉土地理的生活性和開放的教學模式的整合，是整個教育改革滾滾浪潮中的一滴，也是一個我國教育發展的時代寫照，作為新高考改革浪潮中的一份子，如何將鄉土教學和開放課堂模式有效結合和發展完善下去，是值得廣大地理教師深思的問題。

（作者單位：太倉市浮橋鎮金浪中學）