顧紅英

【內容摘要】本文結合筆者的語文教學實踐，從現代敘事學的角度出發，以小說《項鏈》與《一個人的遭遇》為例，借助比較探究和情感因果兩種策略，嘗試突破小說教學中主題理解的難點。

【關鍵詞】敘事學 敘事方式 敘事空間 情感因果

在小說教學中，對于文本主題的理解是教學的重要任務，也是課堂的深度和生動所在，更是一位老師功底和智慧的呈現。如果說主題的理解是座堅固的堡壘，那么教師就要帶領學生嘗試各種渠道去突圍。

小說課堂主題探究的方法有多種，本文以敘事學的視角結合教學實踐，以兩種往往為人所忽視的策略嘗試突破小說主題理解的難點。

敘事主要包含兩層含義：表述的方式和作為被表述對象的故事。小說是通過各種敘述方式將一個個故事組織并講述出來的整體活動，其構成基礎是故事和敘述方式。因此，從這個角度講，敘事和小說有著極為密切的關系，從敘事學的角度可以對小說做出更為深入的把握。以此為視角，筆者就比較探究法與情感因果法進行小說主題理解的探討。

一、 比較探究顯真意

1.敘事方式的顯與隱

《項鏈》的故事，莫泊桑以顯性的方式敘述。女主人公馬蒂爾德對欲望的追求和表達是顯性的?！八X得自己本是為了一切精美的和一切豪華的事物而生的，因此不住地感到痛苦。”文本的敘述直接明了，將一個美麗動人，自身資本優秀的女子對舒適與奢華生活的向往毫無遮掩地表達了出來，顯豁大方。當丈夫神氣地帶回教育部長的請帖時，馬蒂爾德傷心、惱怒、不耐煩，甚至難以抑制內心的傷感而流淚。她在丈夫面前絲毫沒有掩飾。莫泊桑對于這個人物內心的表達是明朗的，她真實地生活，真實地表現并表達自己，并且以誠實和擔當面對自己的失誤。莫泊桑顯性的敘述和女主人公的真實真誠融為一體。

而《珠寶》中女主角的經歷，莫泊桑卻采用隱性的敘述方式，也正是這種隱性的方式使得故事曲徑通幽，跌宕生姿，并且彰顯了人性的墮落。

郎丹太太“從不離開嘴唇的那一絲不易覺察的笑意”，“而且她那溫柔的美，她那令人傾倒的、謙遜的、含笑的美，仿佛從她樸素的打扮里得到一種新的風韻”。這樣的表述含蓄而意味深長。這種美和微笑、新的風韻，從骨子里就具有一種潛在的危險性——欲望的秘密。因為是秘密，故而作者采取這種隱性的敘述方式進行暗示。而這種敘述的方式與郎丹太太本性的虛偽，善于玩弄手段相貼合。當故事發展到高潮，讀者才恍然大悟，這種隱性敘述的妙處讓人拍案叫絕。

2.敘事空間的顯與隱

《項鏈》中女主人春風得意時的空間是公開的，顯性的。馬蒂爾德短暫的享受、一時的風光都是在眾人矚目之中，她丈夫完全知情。這個空間是完全對人敞開的，與女主人公敞開的心懷相吻合。

《珠寶》中女主人獲得滿足，獲得“成功”的空間卻是隱秘的，不為人知的。莫泊桑將陰暗和狡黠集于郎丹太太身上。美麗動人的郎丹太太以退為進，為自己贏得自由自主的時間和空間，她的丑陋和墮落在悄無聲息中，在隱秘的空間里得以體現。讀者可以想見郎丹太太得到貴重珠寶時的欣喜、滿足，甚至自得。但一切都是讀者的想象，因為她不可能和馬蒂爾德一樣，讓自己的“成功”暴露在陽光之下。

如果說馬蒂爾德是生活貧窮而貌美的女子對自身價值體現的幻想，她的欲望囚于籠中；那么《珠寶》的女主角則將自己不可遏制的欲望以狡黠欺騙的手段獲得，羞恥掃地，人性徹底墮落。通過敘事方式和敘事空間的對比，小說的主題顯而易見，無論當時的法國暗藏著怎樣的社會弊端，馬蒂爾德和郎丹太太身上卻體現著兩種截然不同的道德走向：堅守良知，堅守契約精神；道德淪喪，底線崩潰。

二、情感因果探內核

以敘事學視角中的小說結構切入，通過探討情節內在的因果關系可以一窺主題。小說情節的設計不光關系到情感的生動，還要關系到思想的深刻。小說是虛構的，但同時又真實地反映現實生活，所以情節的設計需要科學的理性邏輯，具有充足的帶有普遍性的理由。但是，如果情節只有科學的理性邏輯，因果的關系只是普遍性因果，適用于任何人，不能體現作為“這一個”的特殊性，沒有“活生生的這一個”的特殊情感，那么故事便不能動人，趣味頓失，呈現的可能就是一個概念化、公式化的東西，而遠離了文學藝術的審美價值。

筆者以高中必修課本上肖洛霍夫的小說《一個人的遭遇》為例，從情感因果這一方面探究主題。

這是發生在二戰時期的一個故事，肖洛霍夫將主人公索科洛夫的命運置于極度的坎坷悲慘之中。小說中有一個情節：索科洛夫退伍后與朋友居住，在路邊碰到了一個叫萬尼亞的男孩，并將他認作兒子。這個情節中的因果關系很值得玩味。只是幾次相遇，雙方并未深交，萬尼亞也明確地告訴索科洛夫自己的爸爸已經在前線犧牲，但是當索科洛夫向他俯下身去悄悄地說自己就是孩子的爸爸時，這個孩子的反應是激烈而震撼人心的。“他撲在我的脖子上，吻著我的腮幫、嘴唇、腦門，同時又像一只太平鳥一樣，響亮而尖利地叫了起來，叫得連車倉都震動了：“爸爸！我的親爸爸！我知道的！我知道你會找到我的！一定會找到的！我等了那么久，等你來找我！”這就是情感因果。索科洛夫失去親人，孤身一人，而萬尼亞也是親人盡失，孤苦無依。兩個命運同樣悲苦的人情感產生共鳴，積聚于心中的渴望慰藉的情緒瞬間爆發，這是特殊人物因為特殊遭遇，在特殊環境中的表現。如果我們深究刻板的科學合理性，那么這個環節在理性上是不充分的。孩子快到上學的年齡，不會混淆父親與陌生人；前一刻還很清楚地訴說自己的悲情，不可能轉瞬就認他人作父。但是，這個不符合理性因果的情節卻恰恰彰顯了戰爭帶給人的苦難，在風雨飄搖中人們對愛的渴望。小說這樣描述萬尼亞“他貼在我的身上，全身哆嗦，好像風里的一根小草”，這正是突顯了受難者在惡劣環境中尋得保護和愛的強烈反應。

小說中這樣的細節不止一處，如給萬尼亞買衣服，尺寸、季節的錯亂、不合理，正是索科洛夫情感的表達。在一個歷經種種磨難后重獲“親人”相伴的人眼里，只要是與自己孩子年齡基本吻合的便急不可耐地買下。這種舉動突顯了戰爭的殘酷和人性的溫暖。情感因果的分析對于小說主題理解這個難點的突破有時可以起到四兩撥千斤的作用。

小說主題的理解有文本意圖和作者意圖，作者意圖應該是大于文本意圖。所以，教師不妨從敘事學的視角，借助比較探究和情感因果兩種策略，帶領學生理解文本的主題，更接近作者意圖。

（作者單位：江陰實驗中學）