YOUNG式閱讀 青春飛揚

顧群艷

【內容摘要】本論文試圖與新時代學生接軌，探索Young式閱讀，采用“思維導圖”、“動漫”、“微信”、“問卷星”、“朗讀者”等時尚元素，激發學生閱讀名著的興趣，提升其閱讀素養。

【關鍵詞】中考 名著閱讀 Young式

名著作為人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠，以其獨特的魅力彰顯人性之美，給予人類豐富的生命體驗。《語文課程標準》指出“第四學段（7-9年級）”應讓學生“每學年閱讀兩三部名著”，“九年課外閱讀總量不少于400萬字”。為此，筆者作為學生閱讀的引導者，因“生”制宜、因“時”制宜，嘗試Young式閱讀。

所謂Young式閱讀，是把握青春期學生心理特點、契合時代特征的一種青春閱讀形式。她提倡個性閱讀，也倡導小組合作式的閱讀；她著眼于精讀，也不排斥泛讀；她展現朗讀者的風采，也關注默讀的力量。總之，她是一種屬于青春特有的閱讀方式，呈現積極、陽光、正能量的閱讀狀態，在這里能看到學生閱讀的生命力度，聽到屬于他們的精神吶喊。

一、思維導圖我來制

蘇州中考的名著閱讀題大多是考查學生對主要人物和重要情節的識記水平。如2011年的考題內容為：

《水滸傳》中，林沖是被誰陷害刺配滄州的？這人又派誰收買了押送林沖的公差？當公差在野豬林想要打死林沖的時候，又是誰救下了林沖？

基于此，筆者采用小組共讀和合作繪制思維導圖的方式，以個別帶動全組、先進帶動后進的方法，整體上推進閱讀進度。

思維導圖能夠清晰地呈現人物間的關系，反映了學生的閱讀思考，并展示出該學習小組的閱讀智慧。除了人物關系思維導圖，還可以根據情節發展繪制思維圖表，如《西游記》取經路線圖等。總之，采用思維導圖的形式讓學生在閱讀的過程中，漸讀漸晰、漸繪漸明。

二、人物故事我來畫

《新課程標準》指出“語文教師應創造性地開展各類活動，通過多途徑提高學生的語文素養”。為避免學生的閱讀疲倦，筆者針對青春期學生喜歡動漫的特點，請他們以畫帶讀的形式來呈現閱讀痕跡。學生們興致勃勃，有的用小人書的形式展現孫悟空大鬧天宮，有的將武松打虎畫的栩栩如生等。另一群學生則是饒有興致地評頭論足，提出修改意見。

三、微信微博我來發

科技時代的學生，最重要的是彰顯自我，凸顯個性。單是線下的互動，已不能充分激發他們的閱讀行為。因此，筆者嘗試微信這一交流工具，請學生每閱讀一章節，發一個朋友圈的動態。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，學生在使用這一新式交流媒介后，閱讀量呈上升趨勢。

如：一學生設計的保爾微信

頭像：（一個微笑的自拍）

微信名：暴風雨的兒女

個性簽名：人活著，不應該追求生命的長度，而應該追求生命的質量。

微友： 1.達雅（妻子）

2.謝廖沙（死黨、革命隊友、麗達的愛人）——已注銷

3.麗達（永遠的革命隊友，不存二心（才怪））

4.朱赫來（尊敬的老師）

5.年輕的冬妮婭（初戀）

6.阿爾焦姆（親愛的哥哥）

......

黑名單： 1.維克多（讓他入獄之人）

2.成年的冬妮婭（資產階級）

3.麗達的丈夫

朋友圈（第一章第三節）

今天去湖邊釣魚，認識了林務官的女兒，她叫冬妮婭，長得很可愛，一種不自覺奇妙的情愫串進了我的心中，弄得我心神不安，這種感覺真好啊！（手動“芯冬妮婭）[害羞][害羞]（//·/w/·//）

謝廖沙等40個好友已點贊

冬妮婭 /w：）

謝廖沙：兄弟，可以的，666，穩！！！

阿爾焦姆：我這是有弟媳的節奏了嗎？帶回來瞧瞧。/w·）

朱赫來：我教你的拳法練習了嗎？別光顧著把妹子。T T

維克多：你這小子......

除了微信，我們還可以通過微博、QQ空間等交流平臺，調動青春期學生的創作欲，發展其語言水平。這些形式新潮的做法，拉近了時代久遠的名著與現代學生的空間距離，體現了新時代學生的閱讀正能量。

四、問卷評價我來做

閱讀評價的指標之一是學生對人物、情節和相關認識能作出合理的判斷，并能立足文本有理有據地進行分析。基于此，筆者將線下的問卷調查，以線上問卷星的形式來引導學生聯系生活體驗，完成有效閱讀。

如《鋼鐵是怎樣煉成的》 先在線投票

如果你（男生）是書中的人物，你會選擇：

A.保爾 B.謝廖沙 C.朱赫來 D.維克多 E.其他人

如果你（女生）是書中的人物，你會選擇：

A.冬妮婭 B.麗達 C.達雅 D.瓦莉婭 E.其他人

再線下陳述理由。一學生說：“我選擇謝廖沙的原因是，他身上樂觀開朗的性格，他說'我跟風是好朋友'；為了革命義無反顧地奔赴戰場，最終倒在秋天的烏克蘭原野上；他那雙清澈的藍眼睛凝視著殘酷的戰場；他和麗達還未開始就因生命逝去而逝去的革命友誼，都令我久久不能忘懷。”

線上投票的形式，新穎、尊重學生的閱讀主權，更直觀化呈現閱讀結果。而線下理由陳述的活動，展現了學生的個性化解讀，促使不同層面的學生對文本產生或粗淺或深刻的體悟，鍛煉了學生的語言組織能力，發展其思維和評判能力，又推進了班級群體閱讀的進度和深度。

五、精彩篇章我來讀

名著是人類文明傳承的寶藏，是歷史文化的積淀。因此，筆者組織學生進行朗讀者的活動，以期達到更高品質的閱讀。如教學《鋼鐵是怎樣煉成的》，我們朗讀保爾在烈士墓前對生命意義的思考；在教學《小王子》時，我們進行篇章朗讀，有分角色朗讀小王子與狐貍之間關于馴養的對話，有小王子經典語錄的中英文朗讀等。

在朗讀中，學生完成了對人物的評價、人性的思考，他們用朗讀詮釋對生命意義的理解，拓寬自己的生命范疇。一學生在周記上說：“生命是什么？如果未讀《鋼鐵是怎樣煉成的》之前，或許狹小的我的世界觀就是一所好的學校，一份好的工作，一個完美的人生吧！但是，保爾讓我意識到人生還有另外一種可能，那就是為了人類最寶貴的事業而奮斗終身。”

作為站在講臺上的一線教育工作者，我們愿意盡自己最大的努力，嘗試不同的教學方法——Young式閱讀，去點燃學生的閱讀激情，促使他們在名著的熏陶洗禮中完成對自我品質的塑造，對人生意義的積極探索，成就精彩人生。

（作者單位：江蘇省太倉市第一中學）