語文課堂中關于問與答的藝術例談

黃桂萱

上課過程中，問與答是師生互動環節的重要組成部分；是聯系教與學的紐帶。老師的提問不僅能調動學生的學習興趣，而且能開啟、引導和拓展思維，使其養成且學且思的學習習慣。學生的回答是其思維方式和學習情況的呈現，教師可從中了解課堂教學效果。因此，提問是每一位教師教學水平的體現，也是必須掌握的教學技能。問與答是相互滲透和統一的，那么，如何處理好教師提問和學生回答的關系，達到課堂效果的最大化呢？作為一名語文教師，現結合自身多年的教學實踐，談談心得。

一、提問是一門藝術，需要技巧

首先，立足于教學重難點來設計精要的問題。設計的問題，過細過多，胡子眉毛一起抓，易讓學生抓不到重點，因此教師要找準提問的切入點，直戳要害，有的放矢的關鍵性問題引發學生思考非常重要。一般可從以下幾個角度入手：

1.抓“題眼”

有的課文，題目中的某個關鍵詞對全文起提綱挈領的作用。如果我們抓住題眼提問，可有助于閱讀教學迅速展開，達到“牽一發而動全身”的效果。如：我在教《孤獨之旅》時，我首先出示課題，引導學生找題眼，然后抓住題眼“孤獨”來提問：“成長中你有過孤獨的體驗嗎？”讓學生暢所欲言，說出自己的經歷和感受。接著趁熱打鐵圍繞關鍵詞“孤獨”組織學生閱讀課文，找出文中體現杜小康孤獨的相關語句，引導學生結合自身體會，走進杜小康的生活。由于從題眼入手，結合學生經歷來提問，拉近了學生與文本的距離，學生很容易理解杜小康的孤獨之感。從而使學生領會杜小康的這次孤獨之旅其實就是杜小康的成長之旅。

2.抓“關鍵詞句”

課文中的關鍵詞句往往點明文章中心。在教學中抓住這些關鍵詞句提問，可以突破教學重難點，達到事半功倍的效果。如教《紫藤蘿瀑布》時，為了讓學生理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的含義，我抓住“不幸”和“生命的長河”這兩個詞設計三個問題：紫藤羅花遇到了什么不幸？作者又遇到了什么不幸？作者為什么說“生命的長河是無止境的”？通過一系列連貫的追問，針對性的引導學生深入閱讀課文，就能把整篇課文的內容和中心理解透徹了。

3.抓“留白”

很多文章里，作者往往有意留下一些“空白”，這些“空白”可達到“此時無聲勝有聲”的效果，給讀者留下豐富的想象空間。上課時，如果能利用文章的留白處設計問題給學生想象補白，往往能使學生更直接更強烈地感受到文章的內涵。如上到《背影》中父親去買橘子的情節時，我就向學生提問：“在前文'我'還嫌棄父親，為什么看到父親買橘子時的背影卻流淚呢？此時'我'心里想些什么？請大家大膽地想象，假如你是作者，當時心里會怎樣想？”通過這樣的提問誘導啟發學生換位思考，走進“我”的內心，揣摩“我”的心理活動，學生很快被父親的背影打動，被父親的舐犢之情所震撼。

二、設計問題要站在學生的角度，考慮學情

1.對學生的知識現狀做充分的了解

要對學生的知識現狀做充分的了解，否則，設計的問題與學生掌握的知識脫節，學生不知從哪個角度去思考回答，會打擊其學習積極性。如上《愛蓮說》，要學生理解“本文的題目是《愛蓮說》，作者除了贊美蓮花，為什么還要寫菊和牡丹？”學生能回答這個問題的前提是知道襯托手法的相關知識。

2.要考慮學生的認知能力和思維水平，把握好難易度

問得淺顯，流于形式，達不到啟發思維的目的；過于深奧，易產生畏難情緒，挫傷學習積極性。因此提問要把握好梯度，設計問題要有層次，能刺激學生“跳一跳，能夠得著”挑戰性心理，達到激發學生興趣，思考探究的目的。在教學中，我常常把難題分解成幾個小問題，引導學生步步思考，層層深入，解決難題。如上《紫藤蘿瀑布》，剛進初一的學生比較難理解課文開頭“我不由得停住了腳步”和結尾“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”這兩句話的深層含義，我就把問題分解成三個從易到難，環環相扣的小問題：①“文章開始'我'為什么停住了腳步？”②結尾“'我'為什么又加快了腳步？”③“這兩種行為矛盾嗎？”，引導學生回歸文本，感悟作者由花及人，從花的命運悟人生的意義的哲理。課文的重難點很快迎刃而解了。

課堂上常遇到這樣的現象：教師的問題設計得好，但由于學生受到自身閱歷、理解力限制，未必能馬上答得出來；或個性閱讀偏離了正確的理解。此時，教師就要及時“搭橋鋪路”，做好相關知識的傳授或引導。以拓寬學生的思維空間，給學生思考的方向。我是這樣做的：

引導學生注重前后知識點的聯系，從所學過課文的相關知識、以往的學習經驗或自身的生活經驗思考，拓寬思維，觸類旁通。如上《記承天寺夜游》，引導學生品析名句“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！钡拿钐?，我首先提問：“作者看到的是積水還是水中的藻荇呢？”然后引導學生抓住關鍵詞“如”“蓋”，明確看到的是竹柏影。我又進一步追問：“這句話僅僅是寫竹柏影嗎？”此時，全班鴉雀無聲，都被難住了。我于是引導學生回憶所學過的《小石潭記》中描寫游魚的語段，字面上寫魚歷歷可數，“皆若空游無所依”，實際是側面烘托水的清澈透明的寫法。學生很快明白作者的用意：寫竹柏的影子實際是側面突出月亮的皎潔，突出空明寧靜之感，更能體現作者當時閑適、豁達的情懷。從而理解了運用比喻、側面描寫的好處。

教師是啟迪學生思維的智慧者；提問是啟迪思維的金鑰匙。教師恰到好處的提問，適時適度的巧妙引導學生回答，不僅可以提高學生注意力、喚醒對學習的參與欲，而且能有利幫助學生走進文本，捕捉教材中的相關信息，分析問題、解決問題，積極主動獲取知識，領悟文本，使他們真正成為學習的主人，更能在潛移默化中培養了他們的質疑能力。

（作者單位：廣西壯族自治區南寧市五一中路學校）