“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職計算機設(shè)計類課程實踐教學(xué)改革探索

陶榮

【摘 要】本文論述“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職計算機設(shè)計類課程實踐教學(xué)改革，闡述實踐教學(xué)改革的背景以及目前高職計算機設(shè)計類課程實踐教學(xué)存在的問題，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”從教學(xué)模式、資源庫建設(shè)、教學(xué)評價和師資隊伍建設(shè)等方面探討計算機設(shè)計類課程實踐教學(xué)改革思路。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 計算機設(shè)計類課程 實踐教學(xué) 改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09C-0064-02

高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)高、實踐能力強的高技能型人才。基于此，如何提高學(xué)生實踐能力是高職院校面臨的問題。高職院校應(yīng)繼續(xù)深化實踐教學(xué)改革，完善實踐課實訓(xùn)體系，以提高學(xué)生實踐能力和社會競爭力。本文擬在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，探索計算機設(shè)計類課程實踐教學(xué)改革思路。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景分析

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃是李克強總理在2015年3月5日的政府工作報告中所提出的，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也讓教育的內(nèi)容和形式發(fā)生了各種改變，翻轉(zhuǎn)課堂就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。

高職教育要求學(xué)生要有較強的專業(yè)操作能力以及對職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，而傳統(tǒng)的高職教育還存在教學(xué)資源不均衡、學(xué)生創(chuàng)新能力不足、生源質(zhì)量較差等問題，難以適應(yīng)人才培養(yǎng)要求。高職計算機設(shè)計類課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在脫離實際工作崗位的問題，讓傳統(tǒng)的高職教育問題更加凸顯。運用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，打破高職計算機設(shè)計類課程實踐教學(xué)的局限，引入互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教育資源和實踐項目內(nèi)容，可以改善實踐教學(xué)脫離實際工作崗位的現(xiàn)狀。“互聯(lián)網(wǎng)+教育內(nèi)容”“互聯(lián)網(wǎng)+教育體驗”“互聯(lián)網(wǎng)+教育評價”等基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的實踐教學(xué)改革更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考、增加學(xué)生與市場接觸的鍛煉機會、培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計實踐應(yīng)用能力。

二、高職計算機設(shè)計類課程實踐教學(xué)存在的問題

目前高職院校的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、廣告設(shè)計與制作專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)等都開設(shè)了計算機設(shè)計類課程，并且大部分的設(shè)計類課程都是職業(yè)主修課程，例如Photoshop圖像處理、CorelDraw平面設(shè)計、Illustrator實例、網(wǎng)頁設(shè)計、動畫設(shè)計等都是設(shè)計類的職業(yè)主修課程。計算機設(shè)計類課程中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要存在以下問題：

（一）實踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求脫節(jié)。信息技術(shù)知識更新速度非常快，很多高職院校的實踐課程設(shè)置跟不上社會發(fā)展的需求，如教學(xué)案例或項目過于陳舊，專業(yè)課程不成體系，實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)實踐性、同類課程關(guān)聯(lián)性，難以與企業(yè)崗位需求相適應(yīng)。

（二）教學(xué)模式單一，個性化教學(xué)實施不到位。目前，高職計算機設(shè)計類課程的實踐教學(xué)主要采用教師對項目案例的知識點進行講解，對案例進行操作演示，然后學(xué)生模仿操作的模式。盡管在項目中融入了項目教學(xué)、案例教學(xué)等，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，不愿意自主思考；對設(shè)計類課程的基礎(chǔ)知識的理解以及實際操作應(yīng)用不足，大部分的操作是在進行模仿練習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維，學(xué)生不能靈活運用知識。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏對問題的思考，也不利于學(xué)生與教師的交流探討。這種單調(diào)的教學(xué)模式對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有起到有效的作用。而每一名學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力不盡相同，但個性化教學(xué)實施不到位。

（三）教學(xué)缺乏企業(yè)項目實踐經(jīng)驗。由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，雖然高職教師也具有階段性的企業(yè)掛職經(jīng)歷，但還是缺少企業(yè)項目實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致一些課程的實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練缺乏針對性，實踐教學(xué)目標與企業(yè)崗位需求有一定的距離，對于培養(yǎng)與企業(yè)崗位相適應(yīng)的高技能型人才具有比較大的差距。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職計算機設(shè)計類課程實踐教學(xué)改革的思路

（一）采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學(xué)模式。即在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，整合網(wǎng)絡(luò)資源，提取與職業(yè)崗位相匹配的實踐教學(xué)案例、教學(xué)項目等，通過教學(xué)平臺上傳與職業(yè)崗位相匹配的項目任務(wù)書、項目資源包、實踐操作小案例視頻等，并指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)相應(yīng)的視頻、了解職業(yè)崗位所需任務(wù)知識、完成相應(yīng)的課前簡單小案例。課堂中，教師答疑解惑，學(xué)生完成課堂實踐案例；課后學(xué)生利用教學(xué)平臺鞏固所學(xué)知識。以此打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，跨越時間空間，實現(xiàn)實踐教學(xué)與職業(yè)崗位的對接，培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的靈活運用，提高學(xué)生的實踐能力。具體見圖1。

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學(xué)模式

（二）建設(shè)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的職業(yè)崗位實踐教學(xué)資源庫。為了實現(xiàn)實踐教學(xué)與職業(yè)崗位的對接，需要建設(shè)與企業(yè)職業(yè)崗位相適應(yīng)的實踐項目教學(xué)資源庫。目前，電子商務(wù)的迅速發(fā)展使得企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化越來越普遍，可將互聯(lián)網(wǎng)中網(wǎng)絡(luò)化企業(yè)崗位需求及項目需求信息轉(zhuǎn)為線下實踐教學(xué)項目資源，網(wǎng)絡(luò)平臺轉(zhuǎn)換為實踐途徑。同時，加強校企合作，引入企業(yè)真實項目及案例，將項目分解整合，形成與職業(yè)崗位相適應(yīng)的實踐教學(xué)資源庫，使學(xué)生能夠零距離接觸企業(yè)資源。

（三）采取基于翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)模式的學(xué)生評價方式。翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)模式下的評價應(yīng)有別于傳統(tǒng)的評價方式。傳統(tǒng)的評價模式是根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、作業(yè)完成的情況、課堂出勤情況以及期末考試的成績來對學(xué)生進行評價，評價過程靜態(tài)化、評價主體單一化、評價方式主觀化。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的實踐教學(xué)評價應(yīng)采取多元評價方式，注重形成性評價和終結(jié)性評價、相互評價和主觀評價的相互結(jié)合。形成性評價由線上和線下兩部分組成，線上部分即為課前學(xué)習(xí)和課后鞏固，包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)課件和視頻、完成簡單的作業(yè)以及參與交流討論等；線下部分即為課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，包括實踐教學(xué)內(nèi)項目任務(wù)的完成和小組討論等。終結(jié)性評價為期末考試成績。相互評價是指通過學(xué)生在實踐教學(xué)學(xué)習(xí)過程中的相互評價，根據(jù)團隊協(xié)作以及交流研討等情況開展團隊成員的相互評價。主觀評價主要是由教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果等給予評價。具體評價指標內(nèi)容見表1。

（四）加強基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實踐教學(xué)型師資隊伍建設(shè)。傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)更多是關(guān)注教師信息知識的更新，而對于教師信息意識和信息能力的培養(yǎng)還是有所欠缺。在原先“雙師型”師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，在師資培訓(xùn)和隊伍建設(shè)中，引入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的培訓(xùn)，可以更加注重從教師“培訓(xùn)”到“發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，強化“+教育觀念”、“+教育內(nèi)容”、“+教育專業(yè)”的培訓(xùn)，從而培養(yǎng)“雙師型+”教師。同時，有計劃地加大高職院校計算機專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉的力度，加強校企融合，提高教師的實踐教學(xué)能力，以適應(yīng)經(jīng)濟社會變化、推進高職院校發(fā)展、促進高職學(xué)生就業(yè)的需要。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，可以運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對互聯(lián)網(wǎng)上豐富的實踐教學(xué)資源進行整合，建立適應(yīng)崗位的實踐教學(xué)資源庫，達到轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)主體角色、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主動性、實踐內(nèi)容與崗位需求對接的效果，同時加強實踐教學(xué)型師資隊伍的建設(shè)，促進實踐教學(xué)環(huán)節(jié)評價方式的改變，最終達到培養(yǎng)實踐技能型人才的目標。

【參考文獻】

[1]郭心毅，徐小輝.高職翻轉(zhuǎn)課堂個性化教學(xué)模式優(yōu)化及實踐研究[J].長江師范學(xué)院學(xué)報，2018（2）

[2]智廣玉.高職院校計算機專業(yè)實踐課教學(xué)模式研究[J].知識經(jīng)濟，2016（13）

[3]傅翠玉，季文天，王貞.基于MOOC的高職軟件專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系的研究[J].電子世界，2016（19）

【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機設(shè)計類課程實踐教學(xué)模式改革研究”（GXGZJG2016B066）

【作者簡介】陶 榮（1981— ），女，壯族，廣西南寧人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：計算機技術(shù)。

（責(zé)編 蘇 洋）