法治和誠信融入大學生思想政治教育的探索

向安

【摘 要】本文論述法治和誠信是社會主義核心價值觀在社會層面和個人層面的要求，選取兩個大學生因法治觀念淡薄引起不誠信而急需教育的典型案例展開分析，提出關心學生合理需要、提高對口學生素質、善于運用灌輸理論、學工教工聯合育人等措施。

【關鍵詞】思想政治教育 核心價值觀 灌輸理論 聯合育人

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09C-0039-02

一、案例簡介

（一）案例背景

法治和誠信是社會主義核心價值觀在社會層面和個人層面的要求。作為當代大學生，學習和踐行社會主義核心價值觀，不但要進行馬克思主義理論灌輸，更要把核心價值觀落實在日常行為中，自覺遵守社會主義核心價值觀。我校向來重視學生的思想政治教育，特別是法治教育。在每年的十月至十一月，會進行全校性的法紀教育月，用兩個月的時間對全校學生，特別是大一學生普及學生手冊、道路交通安全法、治安管理處罰法、突發事件應對法等。通過學習，絕大多數學生能遵守學校的各項規章制度，但也有極少數學生抱著僥幸心理破壞規則。

（二）案例事件

2018年清明放假前夕，筆者的班級連續出現兩起有損法治和誠信的事件。

案例一：主人翁小甲（化名）。清明節前夕某天晚上我正在別的班督促自習，學院紀檢部同學找到我，說我班一學生小甲自習期間玩手機，且屢教不改，便繳了他的手機。小甲認為學生會干部在未獲得他同意的情況下收走了自己的手機，屬于搶劫，并告知紀檢部同學他會報警。紀檢部同學以為是開玩笑，就沒理會，直接把手機拿給我了。我得知情況后，當時恰巧下自習，便一邊聯系他一邊趕往宿舍處理。小甲不在宿舍，也聯系不到他。過了一會兒，小甲打來電話，說110已到校門口。我趕緊聯系學院學生科科長和團總支書記，一起到校門處理問題。經警察詢問后定性，這是一起學生報假警的事件，但本著教育的目的，讓我們自行處理。

案例二：主人翁小乙（化名）。清明節前一天該生因為生理期跟我請病假，需要在宿舍休息，我答應了。一般情況下病假都需要支撐材料，而此類事情例外。當天下午該班曠課學生較多，我便到宿舍走訪，卻發現小乙并不在宿舍休息。我聯系她時才知道該生上午已被家長接走了，于是告知她取消病假，按曠課算。學生開始和我講道理，比如畢竟是請過假了，在哪休息不一樣呢，回家能休息得更好。我也按照學生手冊的規定和她講道理。學生自知理虧，便開始討價還價，希望少記幾節曠課。在我的嚴厲批評下，該生已認識到自己的錯誤，愿意按曠課處理并接受懲罰。

綜觀這兩起案例，案例一是因為法治觀念淡薄引起，案例二是因為不誠信引起，但仔細推敲后，兩起案例又有共性，都是因為法治觀念淡薄導致說謊。小甲不懂報假警的后果，從而肆意報假警。小乙也不懂騙假的后果，從而用一個不需要病歷的情況請假。因此，這是一起大學生因法治觀念淡薄引起不誠信而急需教育的典型案例。

二、案例分析與處理

（一）針對小甲事件的分析與處理

1.找當事人了解情況。雖然紀檢部同學給我說了事情的經過，但一面之詞難免不公平。我意識到此事的嚴重性，便迅速到學生宿舍找小甲了解情況。后來小甲說，當時收繳了手機，他沒有電話給我反映情況，加之他以為紀檢部告知這事之后，我會迅速找他處理。我立即駁回了這兩個觀點：首先，既然能借同學電話打110，說明就可以先打電話告知我；其次，學生有問題，先找輔導員，這是反復強調過的，而不是先找110。

2.迅速匯報學院領導。當得知學生報警之后，我立即給學院領導打電話匯報情況。領導高度重視，指示我、學生干部立即趕往校門口，配合警察調查。經各方陳述，事情逐漸明朗起來。小甲對學生干部收繳手機不滿，想發泄下情緒，加之上學期成績太差，明知道到畢業也拿不了畢業證，便無心學習，本學期以來就想著退學，所以對學校的規章制度滿不在乎，想在退學前“把事鬧大一點”。

警察嚴厲批評了小甲的想法，并跟他講了《治安管理處罰法》對惡意報假警，妨礙公安機關正常的工作秩序的懲罰措施。但鑒于是學生，此次免于處罰，讓學校教育。

3.依據事實教育學生。在教育過程中，小甲情緒激動，對報假警避而不談，而是討論自己為什么要報搶劫，及自己對搶劫的認識。他想當然認為“未經本人同意拿走了手機就是搶劫”，另外，他的思維還停留在警察來之前。他說，如果定義為報假警，就要處以拘留或罰款，對之后的聲譽有影響。我想，后一個理由才是學生真正的目的吧，說明他外表張狂放肆，內心還是懼怕法律懲罰的，于是又耐心地給他梳理了一遍前因后果，讓他放下思想包袱，雖然有了定性，但最終是學校對他說服教育。

4.通報批評告誡全班。對小甲通報批評后，我趁機用此事在各班再進行法紀教育。第一，小甲報了搶劫，警察來了見現場不是搶劫，因此定義為報假警就是合理的。如果真有搶劫，那就是另外一種處理方式了。第二，學生有問題，不是說一定不能找110，但110是公共資源，不是隨便一點小事情就可以去找的。要是學生長期報假警，哪天真出事了，110還信不信，還來不來？第三，公民在保護自身權利的同時，還有一個是否濫用權利的問題。《中華人民共和國憲法》第51條明確規定：“中華人民共和國公民在行使自由和權利的時候，不得損害國家的、社會的、集體的利益和其他公民的合法的自由和權利。”如果確定為權利濫用，也要追究責任。第四，如果按章辦事，小甲就得從重處罰，至少是嚴重警告，但學校本著教育學生的原則，就下了通報批評，希望所有同學引以為戒。

（二）針對小乙事件的分析與處理

1.聯系學生核實情況。當得知學生已被家長接走之后，我趕緊詢問身體情況，怕身體不適在路途有所影響，并詢問為什么不在宿舍休息好了再離校，為什么病假期間離校卻不和輔導員反饋。學生支支吾吾說不出所以然，我便嚴厲告知請假程序，一般情況下是先請假，經批準后方可執行，即使請假原因在請假后有所變動，也要告知輔導員，否則一旦出了不愉快的事情，特別是私自外出出了問題，不利于保護學生，也不利于學校規章的執行。鑒于學生既拿不出病歷，又不按承諾在宿舍休息，恰巧在清明假期前一天，難免有騙假的嫌疑，因此給予該生曠課處理。

2.告知家長家校有別。告知學生之后，我又和學生家長取得聯系，關心學生病情，并叮囑路途注意安全及返校時間。我和家長講了學校的放假時間及放假前的請假政策，特別強調了騙假的消極后果。家長愛護學生本是人之常情，但不能凌駕于學校制度之上。家有家法，校有校規，要注重身份的轉換，更要看見一個特例對其他學生的影響，否則長此以往，人人效仿，學校尊嚴遭到踐踏，規章制度不能實施，最終傷害的是學生的成長成才。

3.通報批評觸類旁通。為教育該生，同時告誡他人，按學生手冊規定，我給小乙下了通報批評，并在各班再次重申請假制度和考勤制度，和學生一起重溫學生手冊，爭取在后面的學習和生活中做一名遵紀守法的大學生。

三、案例思考與建議

人的認識具有局限性，而學生的認識就更加有限，甚至具有狹隘性，大多從自身出發，根據自身的好惡決定自己的行動。正因此，學生的認識里所包含的需要改正的地方，遠遠要比不需要改善的多得多。

（一）關心學生合理需要

現實的人有很多需要，人正是因為需要的無限性和廣泛性才區別于其他一切動物。作為輔導員，一定要多關注學生的合理需要，只有不斷解決學生的需要，思想政治教育才具有實效性。相對于物質需要，遵紀守法需要、學業有成需要、情緒發泄需要、情感歸屬需要等都是學生更高層次的需要，如果對這些關心得少，勢必不能找到學生違紀后面的深層次原因，而簡單粗暴的批評或處分，表面上息事寧人，但學生不一定心里接受，從而為下一次矛盾埋下隱患。

針對小甲的學習問題及對拿不到畢業證的恐懼，我給他詳細分析了各門課程的特點及考試情況，鼓勵他只要認真重修，考到及格是沒問題的。我又跟他分析了沒有學歷在社會上的風險，而有學歷就等于打下了人生大廈的基石。后來他報了重修，任課老師說學得比較認真，對未來也漸漸有了信心。

（二）提高對口學生素質

案例中小甲小乙都是對口班學生，即中職對口高職學生，普遍素質不高，這是全校性的問題。要改變這些學生在中職時養成的自由散漫的行為習慣，可謂任重而道遠。作為輔導員，不能歧視任何一個學生，即使對于講過很多遍的問題，仍然要一再強調，最大限度增加學生吸收的概率。正因為學生有這樣那樣的不完善，才說明輔導員這個“人生導師”的重要性。對口班學生素質的提高，要從嚴抓紀律做起，輔以日常的道德灌輸，培養他們的行為養成。

（三）善于運用灌輸理論

學生不會自發形成強烈的法紀意識，甚至明知故犯，只要教育一松懈，紀律就會渙散。很多學生還停留在半法盲的階段，盡管學校有法紀教育月，但學生只是對大是大非的問題基本有著清醒的頭腦，對一些小事卻滿不在乎，處理時太過隨意。針對學生法紀意識不強的情況，輔導員也要經常利用主題班會、團日活動等進行理論灌輸，促使學生入腦入心，從而形成自覺的意識與行動。

（四）學工教工聯合育人

學生是學校的學生，輔導員、思政課老師、其他專業課老師都肩負有育人的責任。輔導員要經常與任課老師交流，了解學生上課情況，當然，任課老師也要經常向輔導員反饋學生課堂情況。只有學工教工聯合育人，杜絕“思想歸輔導員管，上課歸教師管”這種“兩張皮”的現象，在提高思想中提升技能，在提升技能中鍛煉思想，思想與技能兩手抓兩手硬，進而才能培養出社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

【基金項目】2017年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐立項研究課題“‘三大課堂三大平臺——輔導員與思政課教師協同育人機制的研究與實踐”（2017LSZ028）

【作者簡介】向 安（1986— ），男，碩士，柳州鐵道職業技術學院講師，研究方向：思想政治教育。

（責編 丁 夢）