立德樹人 責任為先

吳華

[摘? 要] 在初中數學課堂教學中，如何才能達成良好的德育滲透呢？責任教育是德育教育的一個主要組成部分，它不僅可以提升學生的責任意識，還能真正提升學生參與學習、生活、生長的能力，全面提升學生的綜合素養.

[關鍵詞] 責任教育;思維能力;初中數學

中國夢的實現不僅僅依托當下華夏兒女的齊心協力，還依托當下青少年的努力奮發，真正實現“少年強則國強”. 責任教育則是“少年強”的第一要素，而我們教師需要從以下幾個環節達成責任教育的有效落實.

現狀分析，責任重大

現在的初中生，大多是獨生子女，過慣了衣食無憂的日子，心安理得地享受著祖輩們的寵愛. 他們的內心變得越來越自私，越來越以自我為中心. 他們的興趣，也由學習轉向明星、轉向王者榮耀等游戲. 總之，他們缺失對學習的責任和為人的擔當.

現在的初中數學課堂，很多教師將對學生的思想教育寫進了教案，卻疏于利用時間進行滲透，注重對學生學習方面的引導、思維的培養，但缺失對孩子思想方面的引導. 而《義務教育數學課程標準》（2011版）指出，義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展. 它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展. 最新的《義務教育數學課程標準》（2016版）中要求，生活數學課程的學習能幫助學生掌握必備的數學基礎知識和基本技能，培養學生初步的思維能力，促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展，為學生適應生活、適應社會奠定重要的基礎. 課程標準不斷更新是基于社會發展的需要，因此，社會發展對學生情感、態度與價值觀的培養提出了更高更新的要求，這種要求也需要學生有更高的責任心、責任感.

目標明確，意義重大

黨的十九大提出，要順應新時代要求，強化責任擔當，十九大也把教育的目標定格為“立德樹人”，將思想道德建設作為育人的首要目標和任務. 作為人民教師，我們要把學生培養成真正有理想、有道德、有責任感的人. 教育家蘇霍姆林斯基說：一名教師不光要培養學生的學習能力，更重要的是培養學生的愛心，尤其是要具有感受到別人的愛心（或是痛苦）的能力，進而才有可能把他培養成為一個真正有愛心的善良的人. 如果我們的教育僅僅停留在講課、聽課、輔導、考試、選拔，從而忽視了學生情感的培養，那么，我想我們的教育是可怕的、危險的. 因此，育才先育人，只有將學生的思想道德素養提上教育教學的首要地位，我們的教育方向才是正確的，只要學生的思想素養提升了，學生的成績提升也是自然而然的.

多元滲透，全面提升

1. 賦教于樂，將孩子的興趣牽引到學習中

大數據時代的孩子，進入初中以后，學業負擔加重，但“玩心”沒變，且部分孩子對學習失去信心，作業可以通過網絡查抄答案，甚至不寫作業. 一到上課，往往游離于課堂之外，養成不愛學習、不愛開動腦筋鉆研題目的壞習慣. 這就是沒有責任心的一種表現.

愛玩，是孩子的天性. 孩子更喜歡游戲，是因為游戲能帶給他們愉悅感、成就感. 作為教師，其實也能滿足孩子的求勝欲. 每天的課堂10分鐘檢測，每日一題的拓展，每天的分層教學，讓不同的學生有不同的收獲.

數學課程與生活聯系緊密，在講解有理數的混合運算時，可以讓學生一起玩“二十四點”、填“九宮格”;在講解可能性大小時，可讓孩子們玩骰子;在講解行程類應用題時，學生對路程間的關系處理不好，可讓他們到操場上試驗. 當沒有有趣的游戲時，我們教師也可以給孩子們一些腦筋急轉彎，一些小魔術如“莫比烏斯帶”等.

2. 賦教于尊，將孩子的潛能挖掘到最高處

天生我才必有用，每一個學生都是家庭和社會的希望，將來對社會都會起到或多或少的作用，我們要相信每一個孩子. 因此在課堂教學中，教師應改為以學生為主的啟發、引導，將學生從題海中解救出來，讓他們更多地思考，發揮他們更大的潛能，而不是機械勞動.

通過一步步變式，一步步加深，也能感受到學生每次成功的喜悅. 通過學生的找不同、尋差異，再不斷地變式、不斷地加深，學生能順理成章得出結論和規律. 學生的易接受、易消化，將解法熟記于心，使其對學習也會產生一定的興趣，從而喜歡上學習. 這是一個學生應有的責任.

在教師不斷的變式，結合學生自己的變式，在解決問題的過程中，學生的思維發生碰撞，真正體會整體思想在方程組中的應用.

3. 賦教于信，將孩子的善良引領到合作中

在課堂上營造一種平等、民主的氣氛，利用小組合作，發揮整個群體的積極功能，提高每個個體的學習動力與能力，達到完成給定的教學任務的目的，這改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生的主動性、創造性，學生的能力也因此得以充分的發揮.

通過探索交流和思維的碰撞，學生對一個抽象的數據有了直觀的認識. 通過小組的合作交流，學生獲得了成功的體驗，在今后的學習中也會采用類似的方法，突破一個又一個難題. 而整個過程，學生除了收獲方法與思想以外，更收獲了責任與擔當、競爭與合作，這種責任意識將會促進學生在人生成長中的可持續發展和提升.

4. 賦教于思，將孩子的思維激發到問題中

思維是學生學習能力提升的關鍵，在前面三個環節，教師能夠通過專業智慧和專業情懷，讓學生感受到教師對其的尊重和信任，也感受到數學學習的樂趣. 這些基礎夯實以后，我們就需要在課堂教學活動中開啟學生的思維增長之旅，讓學生感受到深入思維的重要性，也讓學生在思維中感受到自己通過思考解決相應問題的一種成長的責任、成長的需要，同時學生在思維訓練和提升的過程中，促進了責任價值的優化，責任能力的提升.

比如，在“二次函數圖像和性質”的教學過程中，教師就可以通過問題來啟發學生的思維，通過問題鏈來啟發學生一步一步地深入前行，并通過問題展示、小組合作交流來突破問題的重點、難點. 而學生在思考的過程中，也深刻感受到自己作為團隊成員的重要性與價值，這種責任擔當悄然無聲地成為學生的一種固有意識、固有素養.

教師一開始先讓學生進行溫故而知新，即回答以下兩個問題：（1）二次函數的一般形式是怎樣的？（2）辨別哪些表達式屬于二次函數？

在這兩個問題的達成下，教師進一步提問學生，啟發學生的問道：你會用描點作圖法把y=x2的圖像描出來嗎？看看哪個小組描得既準確又迅速. 此時在小組合作競爭的背景下，讓孩子感受到自己在組內的地位和價值，感受到自己的義務和責任. 而在畫出來以后，教師再次提問學生：你們小組畫出來的圖像一樣嗎？都有什么特點呢？這樣的問題再次啟發學生進行對比、思考、交流、討論. 基于學生的交流，教師也可以拋出以下幾個問題啟發學生的思維，讓學生在思考交流中敢于擔當、敢于挑戰、積極提升.

（1）圖像是軸對稱圖形嗎？如果是，它的對稱軸是什么？請你找出幾對對稱點.

（2）？搖圖像與x軸有交點嗎？如果有，交點坐標是什么？

（3）？搖當x取什么值時，y的值最小？最小值是什么？你是如何知道的？

（4）？搖當x<0時，隨著x的值增大，y 的值如何變化？當x>0呢？

這些問題解決以后，教師再次拋出新的問題，如下：

（5）？搖二次函數y=-x2的圖像是什么形狀？

這個問題拋出來以后，直接啟發學生獨立完成，這是一種競爭又是一種反饋，更是一種責任與應用. 學生會在新的訓練中學會對比、學會分享，將剛才的思維再現，將剛才的能力再升.

責任心是孩子健全人格的基礎，是能力發展的催化劑. 將學生的注意力吸引到學習中來，是我們教師應盡的責任. 學生的首要責任，是做一個對自己負責的人，將來的社會是一個高科技覆蓋的社會，需要的是高精尖的人才，只有現在很好地完成學業，將來才能完成國家交給我們的任務.