淺談高職院校英語課程教學評價的片面性和局限性

王云秀+劉美麗

摘 要 高等院校的教學評價是診斷學校教學工作，深化教學改革，促進教學建設和提高教學質(zhì)量的重要方式，有些高職院校教學評價體系是有違這一目的，本文就高職院校的英語課程教學評價的局限性做了簡易分析，以期能達到激發(fā)學生認真學習、教師認真教書的良性互動。

關(guān)鍵詞 教學評價 高職院校 良性互動

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1教師教學活動的評價

（1）評價的主要內(nèi)容：教學活動的評價是高校對教師工作評價的一個很重要方面，主要涉及認知、情感、技能和習慣三個方面。認知評價評價主要是評定教師在教學活動中表現(xiàn)出來的認知品質(zhì)；情感主要是評定教師在教學活動中所表現(xiàn)出來的真誠、熱情、和民主的程度等方面；技能和習慣評價主要是評定教師在教學活動中表現(xiàn)出來的專業(yè)基本功、技能與行為習慣。

（2）評價的主要途徑：①領(lǐng)導評價：教師的教學活動是否成功，學院所在的系、組等領(lǐng)導有責任對教師作出公正的評價；②同行評價：同行是指同校或外校的教師、專家等，他們對教師的專業(yè)知識、教學能力、教學指導思想、教學方法等方面可以作出恰當?shù)卦u價；③學生評價：學生是教師教學活動的直接體驗者，他們應該是最有發(fā)言權(quán)的。

2高職院校英語課程評價的片面性和局限性

高等院校對于教師的評價基本是上述幾種途徑，但是高職院校這塊，對教師教學活動的評價是有其不合理一面的，尤其是英語學科方面，領(lǐng)導評價同行評價的不多，學期結(jié)束，主要還是學生評價為主。高職院校為市場培養(yǎng)的主要是應用型和技能型的人才，更注重的實操和動手能力，學生對基礎(chǔ)課的學習興趣不及專業(yè)課的學習興趣，基礎(chǔ)課中的英語課程更是不感興趣，這就導致學生在評價英語教師的教學活動時有很大的片面性、局限性、不合理性。

（1）英語課程的設置、課時的分配、教材的內(nèi)容、直接導致學生對英語課程缺乏興趣：高職院校是以工科為主，為市場培養(yǎng)技能型、應用型的復合型人才，以專業(yè)課為主，基礎(chǔ)課為輔，基礎(chǔ)課周課時一般安排2節(jié)，而教材的內(nèi)容大多數(shù)還是比較陳舊的知識，由國家教育部門權(quán)威專家開發(fā)的適應市場需求的內(nèi)容新穎的教材還是不多，有的高職院校鼓勵教師開發(fā)校本教材，這就給學生形成一種錯覺，英語課是副課，學不學無所謂，跟自己所學專業(yè)沒有多大關(guān)聯(lián)，因此，很多的學生對英語課程是缺乏興趣的，這種興趣的缺乏會導致有的學生對英語教師的認知，所謂愛屋及烏，對不喜歡的學科，對該學科教師的考評也是抱著無所謂的態(tài)度，喜歡就給你一個肯定，不喜歡就給你否定，隨意性比較大。（2）學生的英語基礎(chǔ)差，考試沒通過，直接遷怒于教師：高職院校大多數(shù)學生的英語基礎(chǔ)是很薄弱的，一是因為大多數(shù)學生生源來自農(nóng)村，他們在剛接觸英語學習時，就缺乏比較好的英語學習的條件和環(huán)境；二是高職院校學生生源有五年一貫制，有高中畢業(yè)沒考取本科的大專統(tǒng)招生，生源層次不一，英語成績差異很大，基礎(chǔ)很薄弱，對英語缺乏興趣，有的學生英語課根本聽不懂，書本也看不懂。教學是一個師生的雙邊活動，學生的學是主導因素，教師教的再好，學生不認真學也是枉然，但是，一旦考試成績不好，學生不會從自身去查找原因，而是一切歸因于老師教的不好，如此，學期結(jié)束對教師進行評價時，也會很不負責任地給老師一個否定。對此，本人是有切身體會的，本人曾經(jīng)帶了一個服裝班，學期測評時，對本人英語課的測評非常低，事后在班上做了一個問卷調(diào)查，了解原因，基本上如前所述，學生因為基礎(chǔ)差，聽不懂，有的連最基礎(chǔ)的26個英語字母，音標都不會，加之懶于動口動手，考試沒通過，就遷怒于教師，直接給老師否定。（3）學校督學部門評價教師的方法單一，存在片面性、局限性和不合理性：大多數(shù)高職院校對于教師教學活動的評價，方法單一，工具簡單，項目極少，效果不佳。學期初，督學部門簡單隨堂聽幾節(jié)課，完成任務；學期結(jié)束前，教務部門組織學生對任課教師打分測評，測評項目少，沒有細化量化，簡單的的打個勾和叉，而學生由于自身的文化素養(yǎng)和文化層次，對教師的測評多數(shù)是很隨意主觀的，存在片面性、局限性，缺乏合理性。

3高職院校要量化優(yōu)化英語教師評教機制

學校除了督學部門對英語教師教學進行認真檢測外，學生是教師進行施教的直接體驗者，本應該是最有發(fā)言權(quán)的，但是必須要完善學生對英語教師教學測評項目，量化優(yōu)化教師評教機制。（1）優(yōu)化學生測評隊伍：選擇學習比較認真的而且能聽懂英語課的學生評教，確保評教的客觀公正；（2）英語教師對每堂課準備精心準備：教材講述是否很有條例；教材組織的是否很好；是否說明需要學的內(nèi)容；宣布的教學目標和教學內(nèi)容是否一致；（3）英語教師是否能隨時與學生進行良好的互動、討論；（4）英語教師的中英文講話方式，清晰度，是否把課程內(nèi)容講清楚等；（5）講課的內(nèi)容、難度是否適中；（6）考試內(nèi)容，評分標準是否告知學生；（7）學生從本課學到多少東西，是否能滿足學習目標等；（8）總評價：綜合各方面來考評英語教師。只有建立起一套完善的教師評價機制，優(yōu)化各項評價項目，才能使評價更加公正客觀，才能使教師樂于教學，學生樂于學習，師生之間才能形成寓教于樂、寓學于樂的良性互動。

參考文獻

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