高職學生在高等數學學習中自信心缺乏的原因分析及對策研究

張汝芳

摘 要 目前高職院校學生在高等數學學習中缺乏自信的狀況比較普遍。本文從主觀、客觀兩方面對高職生缺乏自信的原因進行了分析，并提出改革高等數學教學內容、轉變教師教學態度與方法、改變學生成敗歸因方式等相應策略，以便辯證施教。

關鍵詞 高職院校 高等數學 自信心

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A

1問題的提出

自信心是大學生應該具備的素質能力之一。數學自信心是指學生在數學學習過程中對自己的數學能力、數學認知、數學實踐等方面的信念，它影響著數學對學習任務的選擇、接受和學習狀態的準備，影響著對數學學習的堅持性和情緒調節。

高等數學是高職院校學生必修的一門公共基礎課，對學生后續課程的學習及思維素質的培養起著重要的作用。經調查，高職院校學生在高數學習過程中普遍自信心缺乏，存在較強的自卑感和挫折感，自我認同感較低，其中原因究竟是什么？作為學院的教學管理部門以及任課教師應當采取哪些對策？這都是亟需解決的問題。

2高職學生學習高等數學自信心缺乏的原因分析

2.1客觀原因

2.1.1學生數學基礎知識不扎實，知識體系不完整

目前，高校按照高考成績降序招生， 升入高職院校的學生大都存在所學知識前后不銜接，初等數學知識掌握殘缺不全等現象，也沒有良好的學習習慣。學生的實際狀況與應有要求存在較大距離。在數學學習中經受的失敗往往多于成功，自信心難免受到傷害。

2.1.2高等數學課程理論性強、抽象，教學內容缺乏與專業知識的相互滲透，學生學起來普遍感到困難和困惑

高等數學概念抽象、邏輯性強。從具體的形象思維過度到抽象的邏輯思維，對大部分高職學生來說，就顯得跨度太大，從而增加對教材的不適應。學生在掌握和理解數學知識方面出現了困難。再加上數學教學內容缺乏與專業知識的相互滲透，實用性小。學生體會不到數學對專業的影響，感覺不到數學的重要性，也就使學生學習數學的主動性不夠，積極性不高。學生就會在高數學習上產生的心理障礙，缺乏自信心。

2.1.3教師教學態度與方法不當

課堂上教師疏于管理，上課過程乏力。通常是：教師講的口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡；教師在講臺上講的神采飛揚，講臺下一片寂靜的不和諧教學環境。高等數學教學中教師講課時間相對較多，學生自主時間有限；教師在授課過程中也缺乏新意，缺乏對現有知識或例題的與時俱進。正因為這些不恰當的教學態度和教學方法，使得部分學生喪失學習的興趣，在遭遇失敗后，幾乎缺乏應有的自信心。

2.2主觀原因

學生缺乏自信心的主觀原因突出表現在如下幾點：

2.2.1數學學習中的挫敗感，導致了學生自卑心理

高職院校學生高等數學學習動力不足的一個主要原因就是自卑。數學是一門抽象的科學，也是一項艱苦復雜的腦力勞動。經調查， 有55%的高職生高考數學成績（換算成百分制）在40分以下。所以很多學生認為自己是高考戰場上的失敗者，教師、家長、優秀學生眼中的落后生。在潛意識中認為自己是能力欠佳的，努力是徒勞的。從而產生悲觀、消極情緒，自暴自棄，喪失自信心。

2.2.2學生學習數學意志力低，導致學生畏懼心理

高等數學自身特點決定其具有很強的概括性、抽象性和邏輯性。在學習過程中，總會存在這樣或那樣的問題，需要學生知難而進戰勝困難。大部分高職生未養成勤奮刻苦的學習習慣， 缺乏頑強的意志力，退縮一次就容易放棄，以致對數學產生了畏懼心理。漸漸地他們對自己喪失了信心，認為自己根本不是學數學的材料”，在數學面前自信心受到極大傷害。

2.2.3學習上不求上進，導致了學生惰性心理

思想上的懶惰必然導致行動上的懶惰。由于學生在數學學習中經受的失敗較多，所以認為即便自己努力也不會學好。表現在行動上就是懶懶散散，拖拖拉拉，上課打瞌睡，經常抄襲作業甚至不做作業，更多的是應付老師和家長，得過且過。

3應對策略

3.1改革高等數學教學內容

高職學生成分多元化，學習水平參差不齊，數學素質差異較大。為了讓所有的學生都有所收獲，對高數教學內容作如下改革：

（1）增加專業所需數學知識，滿足專業對數學的需求。

（2）精簡高等數學學習內容、降低高等數學學習難度，滿足學生基本數學素養培養的需求，提高課程有效性。

（3）開設高等數學選修課。

3.2轉變教師教學態度與方法

（1）通過正向反饋和肯定評價培養學生自信心。美國心理學家威廉姆說過：人性最深刻的需求是渴望別人的欣賞。”學生尤其數學基礎差的高職生更加需要在學習中獲得老師的肯定。因此教師在教學過程中善于發現他們身上的閃光點，然后給予客觀公正的評價。如：課堂上鼓勵學生回答問題，學生回答不上來不要立刻放棄，而是引導學生積極思考。當學生給出答案，不管答案對錯與否，首現予以鼓勵，逐步培養學生學習高等數學自信心。教師的正向反饋與肯定評價可以幫助學生消除自卑意識，確立自信心態。

（2）教學方法要多樣化。高等數學教師要轉變教學理念，教學中要花心思，盡量求變。比如在學習極限時，利用我國數學家劉徽的“割圓術”來幫助學生理解極限的思想方法。加強高等數學教學內容與專業知識的滲透性，讓學生體會到數學對專業的影響，從增強學生學習數學的積極性和主動性。

3.3改變學生成敗歸因方式，提高學習高等數學自信心

成敗的歸因有兩種方式：積極的歸因與消極的歸因。積極的歸因與正向情感體驗、較高的期望、行為的加強相聯系。所以，積極的歸因不僅能提高學生的學習積極性，而且可以增強自我效能感，能使學生產生自信、自豪等積極的情緒，有助于提高學生的自信心。作為老師不要簡單的批評、指責他們不聽課，其實他們內心更加渴望得到老師的肯定，只是擔心自己的努力是徒勞的，對自己沒有信心。教學中教師應創造多方面獲得成功的機會與條件，從而增加學生成功的體驗，提高他們的學習興趣，幫助他們形成積極的、正向的自我認識，逐步提高高職學生學習數學的自信心。

參考文獻

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