淺談高中地理等值線教學(xué)

康志敏

摘 要 在歷年的全國(guó)卷與各地的高考試卷中，有關(guān)等值線的試題出現(xiàn)的幾率特別的高，其具有的多變性、綜合性很是讓高考卷喜歡。因此，掌握等值線圖的判讀對(duì)于學(xué)生而言尤為重要。

關(guān)鍵詞 等值線 地理教學(xué) 等溫線

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

等值線圖是中學(xué)地圖中較為普遍的一種專題地圖。所謂等值線，就是在地圖上將地理要素值相等的各點(diǎn)連接成的線。常見的有等高（深）線圖、等溫線圖、等壓線圖、等降水量線圖、等太陽(yáng)輻射量線圖、等鹽度線圖等。尤以等高線地形圖、等溫線分布圖、等壓線分布圖三種最為重要。在歷年的全國(guó)卷與各地的高考試卷中，有關(guān)等值線的試題出現(xiàn)的幾率特別的高，其具有的多變性、綜合性很是讓高考卷喜歡。如在2012年文綜全國(guó)卷2的第36題里占18分，就是以等壓線圖為切入點(diǎn)。2014年湖南高考的文綜卷中選擇題第567小題，以等高線圖為題材，要求考生判斷地理區(qū)域及相關(guān)地理特征； 39題（20分）考查的等深線圖等等。因此，掌握等值線圖的判讀對(duì)于學(xué)生而言尤為重要。

判讀等值線圖，首先要了解其特點(diǎn)。等值線圖的基本特性一般有以下幾點(diǎn)：（1）同線等值，同圖等距。（2）等值線一般是閉合的，但在局部圖中可以不閉合。（3）等值線稀疏區(qū)體現(xiàn)該要素的變化在該區(qū)域的變化較小，等值線密集區(qū)體現(xiàn)該要素的變化在該區(qū)域的變化較大。如圖一，③區(qū)域等壓線密集氣壓差大；④區(qū)域等壓線稀疏氣壓差小。（4）兩條等值線之間，若出現(xiàn)局部閉合等值線，表示該要素不在正常范圍內(nèi)，等值線閉合區(qū)內(nèi)數(shù)值特征一般是“大于大的”或“小于小的”。（5）等值線向高值凸出處為低值區(qū)，向低值凸出處為高值區(qū)。如圖1，①區(qū)域?yàn)榈蛪翰郏虎趨^(qū)域?yàn)楦邏杭埂?/p>

在具體題目中，應(yīng)如何作答才能極可能的拿分呢？教材中的淺顯易懂的內(nèi)容，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖文轉(zhuǎn)化自己讀圖。通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，分析問題、解決問題，形成正確的地理概念。實(shí)際中，我們一般應(yīng)用 “高低規(guī)律”。 所謂的“高”是指等值線的彎曲部位向高值凸出，即每條等值線彎曲的凸出部分指向等值線數(shù)值遞增的方向，這時(shí)彎曲所示部位為低值（相對(duì)）區(qū)域。“低”則與高相反，即每條等值線彎曲部位向低值凸出，彎曲所示部位為高值（相對(duì)）區(qū)域。即“凸高為低，凸低為高”如圖A。等高線向高值凸出，為山谷（低）為集水線，等高線向低值凸出，為山脊（高）；等壓線向高值凸出，為低壓槽（低），等壓線向低值凸出，為高壓脊（高）；等溫線向高值凸出，為寒流（低），等溫線向低值凸出，為暖流（高）等。

如案例1：讀圖2某地7月的平均氣溫分布圖，回答：（1）對(duì)圖中AB兩地的敘述正確的是（C ）A.A地氣溫大于28€癈，B地氣溫小于28€癈 B.A處為山地、B處為盆地C.A、圖2B兩處均為山地 D.A地氣溫高于M地（2）等溫線在E、F兩地向南凸出原因（D ）A.E、F海拔高于四周B.EF海拔低于四周C.E海拔高F海拔低D.E海拔高F受海洋影響大（3）對(duì)圖中P城市的敘述正確的是（B）A.冬暖夏涼，氣溫年較差小B.受洪水威脅大C.受河流的調(diào)節(jié)作用，7月氣溫低于同緯度的其他地區(qū) D.水能資源豐富。

案例2：試描述（圖3）中等溫線的分布特點(diǎn)，并分別說明主要成因。解析： 在描述等溫線的分布規(guī)律時(shí)，一般先看數(shù)值的分布狀況，其次看等溫線的彎曲狀況，最后看等溫線的密集程度。答案：①總體上，等溫線數(shù)值由低緯向高緯遞減，原因是太陽(yáng)輻射的緯度差異。②同緯度西側(cè)海洋的等溫線向低緯彎曲東側(cè)向高緯彎曲，原因是西側(cè)有寒流經(jīng)過，東側(cè)有暖流經(jīng)過。③陸地上西部的等溫線分布密集，原因是受地形的影響。④同緯度陸地等溫線向向低緯彎曲海洋等溫線向高緯彎曲，原因是海陸熱力性質(zhì)差異，冬季陸地氣溫較低。

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展，教學(xué)理念的迅速更新，反映到教學(xué)過程上，給我們廣大教育工作者提出了兩大問題：一是教師怎么“教”；二是學(xué)生怎么“學(xué)”。為此，我們應(yīng)當(dāng)為教學(xué)注入新的活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。探究教師怎么“教”是為學(xué)生怎么“學(xué)”服務(wù)的，由此逐步進(jìn)入“教”與“學(xué)”互促互動(dòng)的良性循環(huán)。endprint