淺析小學數學創設情境與提出問題的策略

劉偉

摘 要：數學被稱為“百科之父”，當孩子會說話時大人們便教孩子數數，從這個現象我們足以看出數學知識的重要性。但是數學是一個抽象乏味的科目，很多學生因此對數學的學習產生厭倦心理，這對數學教師的教學提出了更高的要求。教師在教學過程中，需要掌握一定的方法和策略，才能積極有效地使學生學好數學。本文從情景教學與提出問題兩方面為小學數學教學提供策略與同行相互學習。

關鍵詞：小學數學；創設情境；提出問題；策略

一、怎樣創設數學情境

在小學數學"情境-問題"教學中教師創設數學情境的策略有：創設（1）游戲情境；（2）實踐情境；（3）現實情境；（4）懸念情境等。

1.利用生動有趣的游戲創設問題情境

小學生比較活潑好動，喜歡做游戲。利用游戲創設問題情境，有助于把探求新知和學生在游戲中體驗到的情感結合起來，啟發吸引學生喜歡學、樂于學，使學生在愉悅中盡情地學習。例如，在學習 “6的乘法口訣”教學的過程中，可采用多形式對口令游戲。如師生對口令，先由教師提出問題，學生全體（或部分學生）說得數，然后讓學生全體（或部分學生）提出問題，教師說得數。也可采用男、女生互對，同桌互對，小組互對等。在學完乘法口訣后，為幫助學生牢記口訣，我在復習課上采用了 “口訣接龍”游戲，即教師先隨便報兩個1位數，如“3”和“8”，指名學生口答其相乘的積“24”（口訣：三八二十四）；再讓他提問下一位學生：用所得的“2”和“4”相乘得多少，第二位學生口答“8”（口訣：二四得八）；接下去，第二位學生又提問第三位學生：兩個“8”相乘得多少，第四位學生口答：“64”。（口訣：八八六十四）……如此循環，學生爭先恐后，興趣很濃。這樣做，教師與學生的活動溶為一體，生生交流、師生交流與學生的全體參與相結合，使學生在多形式的互動中，訓練了思維，培養了學生提出問題，且根據所學的知識迅速準確地回答問題的能力。

2.聯系生活實際創設問題情境

數學來源于生活，但又高于生活。數學知識的學習，學生往往會覺得枯燥無味。這就要求教師在教學中，要注意聯系生活實際，為學生創設可探索的問題情境。創設的問題情境越貼近學生的生活，就越能使學生體驗出數學的趣味和作用，對學生的興趣激發、實踐能力和解決問題能力的培養就越好。 例如，人教版新教材二年級上冊“角的認識”教學時，可以結合學生熟悉的班級生活情景引出角和直角。首先讓學生觀察教室內學生的周圍哪些物品中有角。在學生觀察的過程中，可利用多媒體課件把學生能看到的物品以動態的形式展示給學生，讓學生仔細觀察，同時讓同桌倆相互說說從中發現了什么？在此基礎上引導學生說出黑板、國旗、桌子、課本、作業本、三角板、紅領巾等，這些物品中都有角。然后從觀察實物中抽象出所學的角和直角。學會從數學的角度去觀察、發現現實問題，從而激發學生探索數學的興趣。如在教學“元、角、分的認識”時，我創設一個“購物商店”，由幾位小組長當“售貨員”，其他同學當“顧客”，進行模擬購物活動。這樣，不僅有助于學生學習元、角、分的知識，而且也培養學生的實際應用能力。

3.編擬童化故事創設問題情境

童化故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。教師要善于利用，以童化故事的形式創設問題情境，會激活學生的思維，引起學生的共鳴，且產生積極的情感，每次上課，我都根據教材的內容，自編一段故事，配上漂亮的掛圖，再進行一組富有啟發性的提問，來導入新課。例如，人教版低年級新教材中許多主題圖，都可以編成童化故事，讓學生在喜聞樂見的故事情境中，產生問題意識。例如：在教學“上、下”概念時，我先投影出示一棵擬人化的老樹，吸引學生的注意力，接著再給學生講故事：“在大森林里住著一位樹爺爺，他善良慈祥，與森林里的小動物們相處得很好，每天，森林里的小動物都來幫樹爺爺干活，陪他聊天，樹爺爺也經常給小動物講故事。瞧，今天都有誰來了？”師邊說邊投影出示小動物（小鳥在樹枝上，小松鼠在樹杈上，小兔在樹下）。學生搶著要回答，整個 課堂氣氛非?；钴S。抓住這一契機，我提出問題：誰能說說這三只動物誰在誰上？誰在誰下？進一步把學生的情緒推向高潮。在教學“分桃子”時，我設計了可愛的動物形象，通過講述兩只小猴子分吃水果的故事，巧妙地與新授內容聯系上，讓學生在情境中產生興趣，主動參與到教學活動中。通過創設這樣的問題情境，使學生在一種愉快的氛圍中，不但學到了知識，而且感受到學習的樂趣。

4.設置懸念創設問題情境

“懸念”是指課堂教學中，教師針對學生的求知欲強，好奇心切等特點，創設具有科學性、新穎性，足以引起學生探索活動的各種疑問，激發學生的學習興趣。 在課的導入階段進行懸念的設置，可以促使學生產生渴望與追求，激起他們學習新知識的欲望，從而達到吸引學生注意力，激發聽課熱情的目的。例如在教學“分數化成小數，即能化成有限小數的分數特征”時。首先教師直接告訴學生分數能否化成有限小數，這里面是有秘密的，老師已掌握這個秘密，不信你們可以出一些分數來考考老師，老師能很快地判斷出每個分數是否能化成有限小數，并請學生用計算器進行驗證，使學生明白分數能否化成有限小數的確是有秘密的。從而產生有什么秘密的問題“懸念”，來創設出問題情境。使學生產生了解決數學問題的迫切感。又如：在教學“能被2、5整除數的特征”一課，教師布設了讓學生隨便說一個多位數，師不計算就能判斷這個數能否被2整除，當學生對老師的這一快速判斷持有疑問，利用計算機驗證又準確無誤時，定會被老師的敏捷反應充滿欽佩，定會沉入到一種思考當中，為能被2整除的數的特征研究奠定思維基礎。

二、問題提出的策略分析

有效的問題，有利于調動全體學生投入自我探索，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發，尤其有利于學生創造性思維和創造能力的培養。問題的提出是衡量一個人創造性與數學能力的重要評判標準，有效地提出問題不僅是一種有效的教學方法，也是改進學生解決數學問題能力的手段，從而促進學生對知識本身的理解，增強創新能力，實踐能力。那么，應該運用怎樣的策略提出高明的問題呢？endprint

1.提問要因人而異

一個班學生四五十個，每個人有每個人的個性。通過課堂教學使他們都“學會”“會學”，可不是一件輕松容易的事，這就需要教師全面細致地了解和掌握班上每一個學生，提問要面向全體，使每一個學生都能思考、會思考。

2.提出的問題目的要明確，重點要突出

教師提出的問題要從需要出發，從效果出發，為此，設計的問題必須緊扣教材，圍繞教材的重點。例如，講授“因數中間有0的三位數乘法”的簡便算法，重點在于讓學生掌握計算時那一步可以省略，第二個因數百位上的數和第一個因數相乘，得數的末尾應寫在哪里。根據教材分析，教師可讓學生按一般方法計算，比如計算：135×209.接著提問：“哪一步可以省略？”（用0乘這一步可以省略），再問：“第二個因數百位上的數和第一個因數相乘，得數的末尾應寫在哪里？”這兩個問題既抓住了教材的重點，又解決了學生的疑問，從而使學生自己總結出這類運算的簡便方法，收到了理想的教學效果。

3.提出的問題要緊扣知識之間的聯系

數學知識的內在聯系很緊密，每一個新知識都是建立在舊知識的基礎上的，新知識是舊知識的延續和發展，舊知識為學好新知識起著橋梁作用。因此，以知識的聯系設計好一些問題，能促使學生由此及彼、由未知轉化為已知，牢固地理解和掌握新知識。如在講三角形內角和時，可以這樣設計問題：請學生畫一個長方形，所畫長方形有幾個角？每個角是多少度？再請同學在長方形內畫一條線段，能使長方形變成兩個三角形。這時兩個三角形的總內角和是多少度？那么每個三角型的內角和又是多少度？再用正方形換長方形做一次。學生通過舊知識邊回憶邊思維邊動手操作，再通過比較，能直觀地得出三角形的內角和是180°的結論。這樣做能加深學生的理解從而牢固掌握，一旦忘記可回憶當初的操作過程，從而自主推出定理。

4.提出的問題要能激發學生的興趣

若所提的問題能使學生覺得有趣，是他們認為愉快的問題，就能激發學生的興趣，促使他們積極主動的獲取新知。例如，教學“加減法的速算法”時，開始可在黑板上寫出幾道一個數加上或減去接近整百整千數的題目，然后要求學生和老師同時計算這些題，看誰算得又對又快。于是，學生紛紛動手試算，而老師卻用了速算法，速度大大超過了學生，且正確無誤。教師“神乎其神”的解答，對學生產生了巨大的誘惑力，于是，有的學生提出疑問，有的暗自納悶：老師沒有通過豎式計算，怎么能答得出來呢？疑問又發了學生的好奇心，促使其專心聽講，情不自禁地去尋求答案。

5.提出的問題要在疑難出

當學生的思維發生梗阻或進入狹長地段時，教師的一句引問往往能使學生產生“柳暗花明又一村”的感覺。課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓我們的數學課堂興趣盎然，使學生真正體會到智力比拼的樂趣！

三、總結

數學作為一門科學，他的研究來源于生活，最終的用途也是服務生活，所以，要通過一定的生活情境來展開對數學知識的學習和探索，同時，要想深刻扎實理解一個數學原理，必須知道他的推倒過程和思路，所以，要強調過程式情景教學；通過有效地提出問題，來深化對數學知識的理解和運用，達到舉一反三，融會貫通，教師要不斷總結實踐經驗，鼓勵學生自主探索，對學生提出的問題進行思考和總結，積極聽取學生意見，從而總結出更多的方法和策略促進教學活動的有效進行。

參考文獻：

[1]劉會東.創設問題情境激發學生參與意識[J].科技創新導報，2010（12）.endprint