“微課”的“翻轉課堂”教學模式在日本文學史課堂中的應用

回穎+曾妍

摘 要：在信息化普及的21世紀，隨著“微課”理論的出現和對“微課”實踐的推廣和深化，實現以學生為主體的教學模式以“微課”為載體得到了較好的體現，即“微課”的“翻轉課堂”教學模式。那么這一教學模式是否適合所有層次的學生、是否適合所有的課程，需要教育工作者們在新的理論指導下不斷去嘗試。筆者在高校的日本文學史課程中進行了應用和實踐。

關鍵詞：“微課” “翻轉課堂” 日本文學史 應用與實踐

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）11（a）-0149-02

21世紀的“信息化”“網絡化”沖擊和顛覆了經濟、技術、消費、人際等各領域的傳統思維和方式。為培養出適應新世紀、符合新時代要求的新型人才，革新教育理念和探索新的教育模式刻不容緩。其中微課教育理論是傳統的學校教育模式的革新，也是對傳統教育模式的一次挑戰。

1 “微課”與“翻轉課堂”

1.1 “微課”

“微課”是“微型視頻網絡課程”的簡稱。2008年由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）提出，國內胡鐵生于2010年最早提出了微課概念。其概念“是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。‘微課的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源。”其主要特點是：（1）主題突出，指向明確；（2）資源多樣，情景真實；（3）“短小精悍”，使用方便；（4）半結構化，易于擴充。它針對一個知識點或教學環節而展開，通過微型視頻使之情景化，可以移動學習、在線學習，是一種新型的教學資源。

1.2 “翻轉課堂”

“翻轉課堂”也稱“顛倒課堂”，是一種教學設計方法，目前已經受到全世界教育界的關注。“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州林地公園高中的化學課，它利用現代信息技術手段，重新安排設計教學環節的順序，使得傳統的以師為主、生為輔的教學角色得到轉變，從而把學生推向課堂的主體地位。

胡鐵生把“微課”發展歸納為：“‘微資源構成—‘微教學構成—‘微網絡課程三個從低級到高級不斷完善的發展階段。”“翻轉課堂”屬于第二階段，即“微教學構成”階段，“這個階段出現的微課概念內涵突出了微課不僅是一種新型的教學資源，更是一個簡短而完整的‘教學過程或‘教學活動”。其關注的重點從微課資源構成發展到關注微課的教學活動，使靜止的微課資源活用和發展起來。其中教師可以設計“微練習”“微交流”等環節配合微課資源，結合學生和課程內容的實際情況，設計課前、課中、課后的教學活動。

2 “翻轉課堂”在日本文學史課堂中的實踐

依據“微課”的“翻轉課堂”教學模式的理論和設計原則，筆者以日本語專業的大三學生的日本文學史課程為例，進行了教學應用實踐。

2.1 設計原則與設計環節

2.1.1 設計原則

在設計“翻轉課堂”的教學環節時遵循以下基本的原則：微視頻時間為15min，整個課前學習時間控制在30min，以保證“翻轉課堂”短時高效的特點；重新設計教學環節，翻轉傳統課堂結構；在設計教學環節中充分考慮到突出學生主體地位，激發學生的能動性，真正實現個性化學習，以達到傳統課堂中師生地位的翻轉。

2.1.2 教學環節的設計

“翻轉課堂”教學模式的精髓和核心是微視頻，教師在把握整體單元內容的基礎上，針對本節的知識點精心制作微視頻。微視頻需要濃縮本節知識點、難點和重點，時間控制在15min左右。然后布置線上作業和練習，一共時間不超過30min。這一教學環節的設計在課前，同學們可以充分利用微視頻的教學資源，把學習難點和差異消化在課前，這樣能夠提高學習效果和一部分同學的自信心。隨著課前安排好的作業、練習以及網絡調查的環節，進一步拓展知識的寬度和深度，給同學們帶來主動的參與意識和積極的思考空間。學生在課前的環節中會產生問題，帶著對新知識的問題意識進入教室環節，教師引導學生提出問題，組織討論并解答疑問。在這個環節中，除了討論和解答同學們的問題外，鼓勵同學們發表與新知識相關的擴展知識和信息，可以通過多媒體向同學們展示。這樣的設計不僅可以擴寬知識面、增強同學們在課堂上的主人翁感，還會提高學生們的口語的表達和交流等綜合能力。在此環節教師制定管理機制，及時地記錄成績，起到管理和監督的作用，扮演好指導者、督促者的課堂主導的角色。課后在網絡平臺上針對整體教學過程做出及時、公正的評價和反饋。日本文學史課堂的“翻轉課堂”教學模式具體如圖1所示。

2.2 調查與評價反饋

“翻轉課堂”教學模式以大三學生的日本文學史課程為實踐對象。大三學生聽力普遍達到日語專業四級以上水平。全班一共35人，在進行“翻轉課堂”實踐前后對全班同學做了調查。個人電腦占有率為100%；傳統的課堂上聽老師用日語講解日本文學史課程，基本能聽懂并且能記錄筆記的學生占65%能剛聽懂一半左右的學生占25%，10%的同學只能聽懂30%甚至更少的內容。日本文學史課程比較枯燥，知識也較抽象，即便是能聽懂講授內容并記下筆記的同學，課后不進行自覺地復習，對知識的理解和內化也是有難度的。還有一部分學生，不能很好地記錄筆記會產生很大的挫敗感，更難于發表自己的意見。利用在“翻轉課堂”教學模式后，對于學習有困難的同學可以課前反復利用微視頻，這樣不僅提高了教學效果和學生的自信心，而且在不知不覺中提高了日語聽力等能力。通過運用“翻轉課堂”教學模式，進入教室環節時，對新知識有很好的理解的同學比例達到了90%左右，認為日本文學史課程難的比例由原來的50%降到了15%。

另外，對于課前學習時間，有50%的學生用了約30min；有20%的學生用了約38min；有20%的學生用了近43min；極少部分同學花費時間較長。測試成績優秀率由原來的8.5%提高到了14.3%；不及格率由原來的5.7%下降到2.8%。

3 結語

通過應用實踐和調查數據可見，“微課”的“翻轉課堂”在日本文學史課堂中的應用是可行的。它提升了學生學習的主動性，鍛煉了學生的自主決策能力，激發了學生的求知欲望。但是在“微課”的“翻轉課堂”運用中，不能放松教師的監督和主導地位，教師要根據學生和教學內容的實際情況，安排和設計教學環節。比如，加強管理機制督促學生課前自學情況，還要針對知識內容，設計課堂環節以提高知識內化效果；關注缺乏自主能力的學生，及時跟進其學習狀況。總之，微課的“翻轉課堂”這種新的教學模式，以其互動性強、自主性強等優點彌補了傳統教學模式的不足，為教育者提供了前沿的教育理論和教育模式。但還需要教育者不斷地實踐和摸索以求完善，比如課程內容和學生的差別等要素是教育者在實踐中應加以考慮之處。

參考文獻

[1] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：62-63.

[2] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段以及啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：37.endprint