略談小學(xué)英語低年級閱讀課的教學(xué)

曾艷

摘 要 本文以一節(jié)小學(xué)英語低年級閱讀課為例，探討了如何通過閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣和能力，幫助學(xué)生形成有效的閱讀策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

我們要善于抓住小學(xué)生喜歡聽故事的特點，喚起學(xué)生主動閱讀的興趣，教師應(yīng)該從低年級開始有意識培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣和能力，幫助學(xué)生形成有效的閱讀策略。

1對從低年級開展閱讀教學(xué)必要性的認識

目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標準一、二級的要求，而低年級階段“讀”的要求我認為就相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標準一級的要求。根據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語教學(xué)基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識字；（2）能在指認物體的前提下認讀所學(xué)的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。因此根據(jù)課標和日常教學(xué)筆者認為：小學(xué)低年級的閱讀應(yīng)以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下，學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進。但是小學(xué)生由于剛剛開始學(xué)習(xí)英語，受所學(xué)知識內(nèi)容的局限，教師往往忽視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的發(fā)展。小學(xué)生因為年齡小，生長發(fā)育時期最容易產(chǎn)生的是對事物的直接興趣，因此，小學(xué)生最喜歡的就是聽爸爸、媽媽、老師講故事，他們常常都會被故事情節(jié)所吸引。我們要善于抓住小學(xué)生喜歡聽故事的特點，喚起學(xué)生主動閱讀的興趣，教師應(yīng)該從低年級開始有意識培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣和能力，幫助學(xué)生形成有效的閱讀策略。

2一節(jié)公開課引發(fā)的思考

前段時間，筆者承擔(dān)了一節(jié)縣級小學(xué)英語公開課。教學(xué)內(nèi)容選自人教版（下同）二年級下冊第二單元第十課，教學(xué)內(nèi)容是三個單詞pig， wolf， afraid， 句型：The three little pigs are afraid. Why are you so afraid， little pigs？ A big bad wolf is coming. Stop！ 其中pig， wolf一年級時已學(xué)過，句型也是學(xué)過的，只是有些單詞被替換。以下是筆者教學(xué)設(shè)計初稿片段。

Step1： Warm-up

（1）教師通過英文歌曲《If you are happy》帶學(xué)生復(fù)習(xí)前面幾課學(xué)習(xí)過的而本課有要用到的情緒單詞happy， sad， angry， 為學(xué)習(xí)新單詞做鋪墊。

（2）用動物圖片復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的句型，教師通過問學(xué)生：Is the rabbit happy or sad？引導(dǎo)學(xué)生說：The rabbit is happy.畫橫線的單詞可被替換。讓學(xué)生帶動物頭飾復(fù)習(xí)對話：Why are you so ？ I.

Step2：Presentation and practice

（1）教師用故事直接導(dǎo)入今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。T： Today， lets learn a story， its 《The three little pigs》. There are three little pigs， they are happy.看從迪斯尼神奇英語上截取的相關(guān)視頻，看完后，讓學(xué)生問這三只小豬：Why are you so happy， little pigs？教師播放事先錄好的學(xué)生錄音： We have many friends.

（2）教師用不同表情的三只小豬圖片引入并教單詞wolf和afraid。

T：Look at the three little pigs. Are they happy？ Ss： No！T：What will happened？ Lets continue the story.看視頻后教授單詞wolf和afraid，句子A big bad wolf is coming.

（3）A chant.

Step3：Reading and understanding

教師用白板課件呈現(xiàn)故事內(nèi)容，讓學(xué)生聽和指——跟讀——看圖讀。

教師提問：Who is coming？ Why are the three little pigs so afraid？ 讓學(xué)生帶著問題聽，劃出關(guān)鍵詞。小組合作練習(xí)后看圖講故事。

Step4：Extension

教師先示范編故事，接著讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)語言來換詞練習(xí)編故事。

在初稿中，筆者在講解新知識點時，采取了較傳統(tǒng)的教學(xué)方式——從復(fù)習(xí)單詞、詞組和句型開始，創(chuàng)設(shè)情景，把某些學(xué)生學(xué)過的知識點從語篇中分離出來，作為與新知識的銜接點。在學(xué)生熟練掌握新學(xué)的語言知識后再呈現(xiàn)完整的語篇，接著讓學(xué)生完成相關(guān)聯(lián)系，最后進行對話表演和拓展活動。經(jīng)過這樣一套教學(xué)流程，大部分學(xué)生已基本能夠識讀語篇，并靈活運用語篇中的詞組和句型。許多小學(xué)教師往往也會采用上述教學(xué)方式。這樣的教學(xué)設(shè)計看似緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，實則不然。閱讀教學(xué)的重心放到了對知識點的理解上。學(xué)生無法整體感知語篇，只能機械地做一些彼此毫無聯(lián)系的聽力和閱讀聯(lián)系。久而久之，學(xué)生缺乏有效的閱讀策略的指導(dǎo)和語言情感的熏陶，也厭煩了被動接收信息的學(xué)習(xí)模式。

3對低年級閱讀教學(xué)的幾點建議

小學(xué)英語閱讀課教學(xué)過程的實質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個體的認識過程和發(fā)展過程。學(xué)生掌握知識、技能的過程，是一個由淺入深，由簡單到復(fù)雜的逐步深化的循序漸進過程。

策略一：適當(dāng)改編閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

低年級學(xué)生剛接觸英語，對英語往往會有較大的興趣。此時學(xué)生對英語幾乎一無所知或知之甚少，但正是求知欲的驅(qū)使，使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)激活課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，開發(fā)利用各類教學(xué)資源，通過適當(dāng)改編閱讀內(nèi)容、自創(chuàng)歌謠、自編繞口令等，讓閱讀內(nèi)容充滿趣味性，使學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)。endprint

策略二：師生互動

這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放視頻、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細體會。

策略三：找關(guān)鍵詞，復(fù)述閱讀內(nèi)容

教師可以通過小組表演或者復(fù)述的形式檢查學(xué)生對閱讀內(nèi)容理解的程度。但是這一技能要求有一定的挑戰(zhàn)性和難度，為了幫助學(xué)生化難為易，筆者經(jīng)常讓學(xué)生們從文中找出關(guān)鍵詞，再進行表演或者復(fù)述。任務(wù)的“難度與其能力和水平相當(dāng)”，這樣一來，孩子們感覺到任務(wù)在能力范圍之內(nèi)，也就增強了爭取成功的信心了。

4低年級閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)與重構(gòu)

設(shè)置情景，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。再進入閱讀內(nèi)容，學(xué)生就感覺比較自然了，也有了親切感，學(xué)習(xí)起來自然更容易接受。

談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫面、實物等，喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理，幫助排除可能影響學(xué)生理解的生詞障礙。可以用舊聯(lián)新、為生詞創(chuàng)設(shè)情景、游戲等方法學(xué)習(xí)有關(guān)生詞、短語。

鞏固知識與運用知識。這是輸出階段，學(xué)生在理解閱讀內(nèi)容后，為了牢牢記住所學(xué)的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓(xùn)練。這也是閱讀的延伸部分，我們要幫助學(xué)生觀察和提取與主題密切相關(guān)的具體事實和信息，而后引導(dǎo)他們將這些信息重新組織，完成相關(guān)話題的表演和討論等，讓他們對知識點所適用的情景有初步感知。

基于上述思考，筆者重新設(shè)計了這一課。不再把某些學(xué)生學(xué)過的知識點從語篇中分離出來，作為與新知識的銜接點，而是一開始就呈現(xiàn)完整的閱讀內(nèi)容，串上happy，sad和angry等學(xué)過的單詞，用小豬做第一人稱，通過敘述小豬蓋房子，很多小動物來幫忙，大灰狼來搗亂這個故事，完成復(fù)習(xí)→呈現(xiàn)→練習(xí)→拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，其間穿插有趣的游戲和自編的chant，鞏固學(xué)生要掌握的知識，讓學(xué)生帶上筆者自己做的有趣的小動物的頭飾，來表演這個故事，教學(xué)效果非常好，學(xué)生感受到了閱讀的趣味，對英語學(xué)習(xí)更感興趣了。筆者在區(qū)級英語教研活動中展示了這節(jié)課，受到了各個學(xué)校的一線英語教師的好評。

閱讀是英語知識綜合運用的體現(xiàn)，我們在進行英語閱讀教學(xué)時必須遵循小學(xué)生的認知規(guī)律。小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動，教師可結(jié)合閱讀內(nèi)容自編或引導(dǎo)學(xué)生編故事，充分利用課文提供的語言材料，利用多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動思考和運用語言，有效培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的綜合語言能力。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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