談重視幼兒數學教學活動中的創造性培養

鄧學麗

摘 要 幼兒數學學習的創造性與積極性就是在解決各種問題的過程中逐步提高的。所以我們要改變傳統的數學教育：重邏輯思維能力、重計算，輕創造、輕應用的培養人的觀念和傾向。在數學教學活動中樹立既不失去創造性，也不削弱基礎知識的學習；幼兒不僅要理解基礎知識，也要學習解決問題的能力的觀念，重視數學教學活動中的創造性培養，幼兒的解決問題能力和創新能力才會得到有效的培養，教學質量才能不斷提高，為我國培養更多的數學創新人才，而不是數學工匠而做出努力。

關鍵詞 幼兒數學教學 創造性培養

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

1教師必須要更新教學觀念

二十一世紀，將是一個高科技迅猛發展的時代，教師只有不斷地在教學中更新自己的教學理念，才能適應新形勢的發展和變化。知識的掌握和運用是無止境的，只有活到老、學到老，才能不被時代所淘汰；只有不斷創新和不斷進取，才能跟上時代的步伐；只有從傳統的“以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用”的教育圈子中跳出來，才能體現新的“以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主觀能動性”的教育觀，使幼兒從生活經驗和客觀事實出發，在研究實現問題的實踐活動中學習數學、理解數學、發展數學，進而喜歡數學。隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒教育《綱要》的出臺，我們對幼兒園的數學教育有了新的看法，使我們明白，幼兒園數學教育應注重啟蒙性、生活化，注重培養幼兒對數學的興趣，讓孩子在生活和游戲中感受事物的數量關系，體驗數學的重要和有趣，感受到其中的樂趣，從而為孩子順利進入小學學習數學奠定良好的基礎。

2教師必須要改進教學方法

傳統的教育方法顯然不能培養幼兒的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動幼兒的主動性、自覺性。激發幼兒的想象力和思維力，多采用啟發、引導、積極參與等方法，指導幼兒勇敢大膽地探究問題。培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應從幼兒園實際出發，根據數學教學中的不同內容、不同教學目標、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，靈活多變。如：比較高矮，以小朋友為中心材料，幼兒以高矮排成一列，讓幼兒自己通過嘗試、探索后解決身邊的問題。如：怎樣排隊好呢？你排在哪里呢？還可模擬生活情景，將數學知識融入其中，幼兒在遐想的生活情景中，學習數學感到輕松、自然。幼兒一邊學數學，一邊品茶，真正讓生活進入了我們的課堂。所以教師選擇的教材、情節貼近幼兒的生活，方法要靈活，注重讓幼兒感受并喚起生活體驗，引起幼兒濃厚的興趣。

3操作學具多樣化

瑞士著名心理學家皮亞杰在兒童學習數學的論述中言：“數學首先是最重要的，是作用于事物的動作?！保ā镀喗軐W說入門思維、學習、教育》）他告誡教師，過早強調圖畫表象和抽象符號教育將使幼兒的數學學習變成純粹的記憶，而提供實物操作材料——不只是停留在教師將材料進行短暫的示范，而是讓幼兒手腦并用全神貫注地進行操作的材料，對幼兒數學學習，思維發展具有決定性的意義。因此，老師要為孩子提供豐富多彩的、生動有趣的操作學具，充分激發幼兒操作的愿望和參與活動的興趣。提供的材料可以是老師自制的，如數學棋譜、大轉盤、數卡接龍、拼圖等；也可以是和師生一起收集的廢舊物品和自然物，如小石子、各種鈕扣、瓶蓋、盒子、回形針、珠子、棒冰棍、各種豆豆等。多樣化的學具，激發了孩子動手操作的欲望。如：中班孩子按顏色、形狀進行分類時，老師不僅制作了各種顏色的形狀卡片，還收集了各種顏色的豆豆、瓶蓋等日常生活中常見的材料。孩子們將紅豆、紅瓶蓋、紅色的圓紙片一一放入貼有紅色標記的盒子里，他們反復擺弄、興趣盎然，完全沉浸在玩樂的喜悅中。

4要尊重幼兒的個體差異

新《綱要》指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。幼兒的能力差異是客觀存在的，是不以老師的意志為轉移的，這在數學活動中表現得尤為突出。有的孩子思維敏捷、感悟快，一點就通；而有的孩子思維遲緩、感悟慢，總不開竅。為了讓孩子跳一跳夠得著，老師就要讓孩子進行有層次的練習，既可以讓孩子操作難易不同的有層次的材料，又可以讓孩子按不同的要求進行練習。如小班的“按大小排序”，能力強的可以提供5個以上的圖卡進行排序（如大小不同的動物、植物、日常用品等），中等的可以提供三個圖卡，能力差的可以提供三個明顯大小的實物供其擺弄。再如中班的排序，孩子可以按一維特征排，如紅色黃色紅色黃色；也可以按二維特征進行排序，如紅三角黃三角黃三角紅三角黃三角黃三角等。另外，根據某一特征還可按照不同的模式進行排序，如狗貓狗貓的AB模式，紅色黃色綠色紅色黃色綠色的ABC模式等。實踐證明，只有承認孩子的差異，讓孩子進行有層次的操作練習，才能讓他們體驗到成功的快樂，才能支持他們對數學活動的興趣。“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。”這是新《綱要》對教師提出的要求之一。

5數學應與幼兒園各科教學相互滲透

《新綱要》指出：幼兒園各科教學應相互融入一體，以幼兒為主體，教師既是活動的引導者，又是活動的合作者，教師要充分發揮幼兒的自主性，激發幼兒學習的情趣。因此，教師在完成各領域教育任務的同時，應有意識地滲透有關數學教育內容。例如，在繪畫、泥工活動中，幼兒可以獲得有關空間、形狀、對稱意識以及體積、重量等感性經驗。在體育活動中，幼兒可以有更多的機會形成空間方位意識以及數概念的理解。在科學教育中，幼兒可以自然地運用測量、數數等方法發現物體之間的數量關系和空間關系，提高數學應用意識，發展分析問題、解決問題的能力。在藝術欣賞活動中，我們可以讓孩子欣賞自然界中蘊含數學美的物體，如花朵、蝴蝶、貝殼、各類植物的葉子、向日葵花盤等，使幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美，感受數學魅力。endprint