小學(xué)科學(xué)問題探討

劉贊

摘 要 隨著小學(xué)科學(xué)課程的普及，在小學(xué)科學(xué)課堂上對課堂問題和學(xué)科問題進行合理的探討成為我們不得不面對的問題。在實際的科學(xué)課教學(xué)中，科學(xué)問題經(jīng)常被僵化，簡單主義和形式主義盛行，基本上課程過程就是教師提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)、檢驗假設(shè)的一套固定的模式。很多學(xué)生僅僅需要把書本預(yù)習(xí)一下，就可以超粗答案。教師很少另辟蹊徑，找出更加完善的提問方式，課堂就是在教師的掌控之中進行的。科學(xué)課堂本身的特性被掩埋，絲毫沒有任何的實際價值，因此對于小學(xué)科學(xué)問題的探究刻不容緩。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué) 問題探究

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A

0引言

新課標(biāo)中明確的提出了要進行探究式教學(xué)，想要進行更好的探究式教學(xué)，尤其在在科學(xué)這門課程上，就更需要我們在課堂上雖問題進行探討。在科學(xué)教學(xué)中，問題設(shè)計的好不好，會直接的影響到學(xué)生能力的發(fā)展與技能的掌握，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此小學(xué)科學(xué)問題探討就需要教師在課程設(shè)計的過程中，從學(xué)生真是的不理解的實際問題出發(fā)，而不是從教師的想象或者教材的固定套路出發(fā)。因此，對問題的設(shè)計，前提是要對學(xué)生有著一定的了解，才能夠高效完成課程的教學(xué)工作，發(fā)展學(xué)生的能力。

1小學(xué)科學(xué)課堂問題探究現(xiàn)狀

1.1教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮

在科學(xué)問題的提出上，很多教師已經(jīng)逐漸改變了傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)模式，愿意給學(xué)生更多的機會去提出問題。例如，問學(xué)生，你對哪種動物比較喜歡，或者你想要研究動物的什么？自然而然，學(xué)生就會直接問出他們想知道的事情，例如，為什么鳥兒會飛，為什么蝸牛會有一個重重的外殼等。有些問題很有研究的意義，但是有些問題并起不到重要的價值，因此這就需要教師加強指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生提出更有價值的問題出來。但是在實際教學(xué)中，很多對教師并不認(rèn)為學(xué)生會有更好的問題，也因為課時時間的限制，沒有給學(xué)生更多的機會展示他們，因此教師就完全將自己和課本看成是權(quán)威，只是單一的將課本知識教授給學(xué)生就了事了，這樣必然得不到應(yīng)有的結(jié)果。

1.2課堂教學(xué)動腦不足

通過對實際的科學(xué)課堂進行調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，很多教師就算給了學(xué)生很多的機會進行提問和探討，但是很多學(xué)生存在著動腦不足的問題。他們不愿意發(fā)揮自己的想象力，也因為對科學(xué)的不重視，造成了他們在上課的過程中沒有積極性。學(xué)生勤動腦會對他們以后的學(xué)習(xí)與生活起到重要的積極意義，因此教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何動腦。動腦的強度實際上和當(dāng)前的認(rèn)知水平有關(guān)，也和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度有關(guān)。在科學(xué)課上，由于很多的內(nèi)容都十分講究科學(xué)，學(xué)生也沒有一定的知識儲備量，就造成了學(xué)生在課堂上動腦不足，課堂實施沒有效率，學(xué)生能力得不到加強，問題也提不出來，就更不要提探究問題了。

2小學(xué)科學(xué)課的問題設(shè)計探討

2.1問題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)能夠激起學(xué)生的認(rèn)知愿望

在科學(xué)課的教學(xué)中，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)的主人，同時也是認(rèn)知的主體，而知識就是學(xué)生在自身與學(xué)科內(nèi)容中建構(gòu)起的各項活動中不斷探究習(xí)得的。這個探究活動就是關(guān)鍵所在，科學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要學(xué)生能夠根據(jù)一定的問題學(xué)習(xí)到相關(guān)的新知識，而問題的設(shè)計就的重中之重。教師在設(shè)計問題的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能的激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知意愿。問題的呈現(xiàn)，需要根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點，還需要了解學(xué)生已經(jīng)掌握的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。問題不能設(shè)計的太淺，這樣的話會讓學(xué)生缺乏興趣。問題也不能設(shè)計的太深，因為太深的問題，學(xué)生覺得有很大的困難，就會喪失信心，對他們的學(xué)習(xí)也不會有很大的幫助。所以，我們要知道學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在掌握學(xué)生已經(jīng)存在的發(fā)展水平之上，提出有一定深度的，學(xué)生也可以接受的問題，進而形成良性循環(huán)，促使學(xué)生更進一步的科學(xué)思維的發(fā)展。

2.2問題的設(shè)計應(yīng)該有彈性，適應(yīng)不同學(xué)生的需要

教材的內(nèi)容基本上都可以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，且學(xué)生在簡單學(xué)習(xí)之后都是可以理解的。由于科學(xué)和我們的生活密切相關(guān)，因此我們一直強調(diào)在做中學(xué)，強調(diào)在過程中觀察與思考，推理與驗證。教師在問題的設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)盡量不去設(shè)計一些條條框框?？茖W(xué)課本身就是一門開放的課程，很多學(xué)生都可以運用已知經(jīng)驗去學(xué)習(xí)新的知識，但是每位學(xué)生都是各不相同的個體，學(xué)生的接受能力、認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力是各不相同的。因此應(yīng)當(dāng)分層教學(xué)，也就是問題設(shè)計的應(yīng)該具有彈性。有些學(xué)生具有極強的表現(xiàn)能力，接受新事物的能力極強，動手能力和自主能力都過于常人，對于這樣的一些學(xué)生設(shè)計出一些難度稍微高一點的問題，以此來取得更快的發(fā)展。而有些學(xué)生各項能力都不是很強，因此對于他們應(yīng)該先加強基本知識的學(xué)習(xí)，進而循序漸進，逐漸深入緩慢提出深層次的問題。對于不同的學(xué)生，一定要因材施教，切忌一鍋端，只有這樣才能夠真正適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，進行教學(xué)模式的創(chuàng)新變革，上好小學(xué)科學(xué)課。

2.3在實際活動中創(chuàng)設(shè)問題設(shè)計情景

要充分的發(fā)掘小學(xué)生的潛能，小學(xué)生都有著極強的好奇心，對新奇事物有著濃厚的興趣，因此這就需要教師在創(chuàng)設(shè)問題的時候最好能夠是在生成中進行，在學(xué)生的實際活動中進行。同時，教師要積極使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，強化科學(xué)課程教學(xué)過程。這需要依托于先進的教學(xué)理念和符合時代的教學(xué)內(nèi)容。教師可以在上課前做好大量的準(zhǔn)備工作，錄制教學(xué)視頻，用生動的教學(xué)資源調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以使學(xué)生更加直觀地感受教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生知識的掌握和以后的學(xué)習(xí)具有積極的作用。

總之，科學(xué)課程的實施還需要將智力因素和非智力因素統(tǒng)一起來，必須要對科學(xué)課的問題進行設(shè)計和組織，將課本的知識盡可能的轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜歡掌握的方式，提出具有科學(xué)性的探究性問題，針對不同的學(xué)生，問題的設(shè)置還應(yīng)當(dāng)具有彈性，創(chuàng)設(shè)學(xué)生真正能夠自主探究的情境，讓學(xué)生自覺進入到內(nèi)容中去學(xué)習(xí)，已達(dá)到有效的科學(xué)課堂的教學(xué)效果。

參考文獻

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[3] 徐敬標(biāo).小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的問題與對策[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010.endprint