淺談如何讓初中心理課堂綻開“生命教育”之花

李燕

摘 要 生命是教育的基礎，沒有生命，希望將不復存在。學校教育在培養人才的過程中，雖然不斷地在教學生“何以為生”的本領，卻忽略了對學生“為何而生”思考的引導，以至于一些中學生不能真正理解生命的意義，不尊重生命甚至漠視生命的事件時有發生。初中階段是一個人成長和價值觀形成的重要階段，應該更加重視生命教育，嘗試將生命教育融入到初中學生心理健康教學中，引導學生認識生命、珍愛生命，提升學生的生存能力和生命質量，幫助學生實現生命的意義和價值。

關鍵詞 生命教育 初中生 心理健康教學

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A

初中階段是一個人生命開始要綻放的時期，是對未來充滿無限憧憬和希冀的時期。然而近年來校園暴力事件頻繁發生，初中生自殺和殺人事件屢見不鮮，使公眾對初中生心理健康狀況產生擔憂。他們本來是享受生命的最好的花季，卻表現出對生命的麻木甚至蔑視。一個個花朵般的生命受到傷害，一個個幸福的家庭蒙上陰影，這已成為社會的不安定因素之一。學生自殺事件將學校教育和老師推到了時代的風口浪尖上，重視生命教育已經刻不容緩。

1生命教育的作用和意義

一個人如果輕視自己生命，就必然伴隨著對他人生命的輕視；對自己的身體缺乏尊重和珍惜，就必然漠視他人的痛苦；不會體會他人的疾苦，所表現出來的自然就是冷血。學校教育中生命教育的缺失，使部分青少年學生心靈空虛、價值觀念淡薄，因而在學生身上出現了厭學、沒有奮斗目標、對未來沒有信心、對美好人生沒有規劃等種種問題。關注學生的生命，教育我們的學生尊重自己和他人，這是生命教育的基礎，也是我們目前教育最迫在眉睫的大事。

2生命教育的理論依據

（1）生命教育已經納入《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020） 》。《綱要》第二章第四節（四）戰略主題提出“要重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育”。

（2）新課程改革也明確提出了教育的三個價值向度：授受知識、開啟智慧、點化和潤澤生命，倡導進行生命化教育 。

（3）心理學的人本主義思想核心是人性化。強調尊重、關心、理解和信任每一個人?！耙匀藶楸尽斌w現生命關懷，使得每個人成為活生生的主體。

（4）生命教育觀認為教育乃是生命與生命交流的過程。教育面對的是人的世界，理應從關注人的生命出發，引領學生不斷追求生命的意義，不斷提升生命的質量，保證生命發展的無限可能性，并促進生命不斷超越。

3初中生生命價值觀缺失的成因

3.1初中生生命價值觀的缺失與學校教育分不開

受傳統教育影響，長期以來的學校教育都是過分強調社會需要，重視的都是中學生對知識和技能的掌握程度，片面追求升學率的教育。這使得相當一部分中學生喪失了積極向上的人生觀念或豁達的人格特征，缺乏對于生命價值的真正理解，更有甚于出現漠視生命，踐踏生命的極端行為。

3.2家庭類型和家庭關系是影響初中生生命價值觀的重要因素

都說父母是孩子的第一任老師，家庭無疑是影響孩子價值觀形成的重要因素。如單親家庭、獨生子女、子女與父母的親密程度等都會影響學生形成積極健康的生命價值觀。

3.3初中生自身年齡特點和心理特點導致他們生命價值觀的局限性

從初中生本身所處的年齡階段看，他們由于受到自身閱歷與生活范圍、交流對象等方面的局限，單靠自己有限的經驗很難探索到生命的真諦。

從初中生心理特點來看，他們正處在幼稚與成熟的交界點，其思想常處于激烈的矛盾沖突之中，心理承受力的脆弱和失衡常常使他們意識不到生命的珍貴。

4心理課堂中融入“生命教育”的途徑和方法

4.1以“故事和案例分析”為基礎的課堂教學

在課堂上，從學生遇到的生命問題案例和故事入手進行分析， 從而探索出課堂生命教育中個性影響共性行為的特例。這是生命與生命的對話，是促進師生生命共同成長的過程。

4.2將“空椅子技術”帶入生命教育團體輔導的課堂

“死亡”一直以來都是一個消極的話題，任何人都有意的加以回避。當讓學生面對“死亡”這個問題時，他們受到的震撼無疑是巨大的。因為生命不可重復，而且轉瞬即逝，所以可以讓學生追憶一位自己所熟悉的并且已經離開這個世界的人，或想象未來有人離開。在內心想象著與這位逝者進行心靈的對話，從而感悟到生命失去了就永遠不會回來。死亡教育也是生命教育必不可少的一部分。

4.3將“災難實踐教學”納入到生命教育課程中

通過在課堂上模擬日常生活中發生的災害和突發事件，使學生掌握簡單易行的自救方法來規避危險和傷害，以此來提高學生自我保護意識和能力。學生不僅對生命的認識有了進一步的深入，學會掌握必要的生存技能，增強自我保護的意識；同時也感悟了生命的意義和價值；學會了珍惜生命和關愛生命，懂得了愛惜自己和別人的生命；與周圍人的關系更加和諧，進而樹立了積極的人生觀。

綜上：為了避免初中生生命價值觀的缺失，提高他們的心理健康水平，教師要通過認真客觀的分析學生的需要，在課程運作上，探索設計出一種“以‘生命教育為主線，以心理咨詢的個體和團體輔導相配搭，以心理健康課堂為落腳點”的主輔結合，重在實踐的課程運作模式，讓學生易于接受、便于理解，更觸動心靈。這樣才能取得事半功倍的教育效果。

參考文獻

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