教育信息網絡化背景下的高校教師角色轉換研究

陳琳

摘 要：教育信息網絡化時代的到來給教育事業的發展帶來了新的機遇與挑戰，教育資源的共享與流通及其對傳統教學模式的挑戰并存，尤其在年輕學生集中、網絡信息使用頻繁的高校，作為高素養人才培養的教師勢必要對自己進行角色重構與再定義，以適應新形勢的要求與變化。

關鍵詞：教育信息網絡化 高校教師 角色轉換

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）11（b）-0217-02

隨著計算機技術和網絡通信技術在我國的迅猛發展，網絡日益成為人們生活中不可或缺的一部分。作為社會有機構成部分的高校，必將順應網絡潮流，使得現代教育技術在高校教育教學中逐步發展起來。為了適應新的教育環境，高校教師必將積極轉變自身在教育教學活動中所承擔的角色、理念、行動研究趨向，對自身重新進行角色定位，以期更好地傳道授業解惑。

1 傳統教育背景下高校教師角色內涵

在傳統教育中，教師在教育教學活動中一直擔任著知識傳播的“權威”、“統治”角色，教師的作用是知識的直接傳播者、傳遞者與檢驗者。教師大多未能展開多學科，甚至跨學科的研究，而僅關注本學科知識教學，學生只需單向接收、內化即可，無需進行自主學習意識與自主學習習慣的培養，只需在本學科課程學習結束后完成相應科目考題，即為“學會”。此時的高校教師也只是“經驗式”教學知識的傳播者。

2 教育信息網絡化背景下的教師角色內涵

網絡信息時代的到來，尤其是網絡進入高校課堂并被廣泛應用，使得師生們的傳統教育觀、學習觀發生了質的改變，同時也使得傳統課堂所體現出的教學理念、教學方法、教學內容以及師生互動、生生互動等相關內容遭遇挑戰。高校教師在教育教學活動中的角色不再是單純的知識的“權威”傳播者與課堂教學活動的絕對“統治者”。在新的教育背景下，課堂教學活動中，教師應將關注點更多的投入到學生身上，更多的應關注如何調動學生的主觀能動性，激發學生的自主學習興趣。

2.1 教師應由知識的傳播者轉變為知識的媒介者

在傳統教學模式下，教師即使備課準備再充分，每堂課傳授給學生的知識亦是有限的，而網絡資源則如那浩瀚汪洋，取之不盡用之不竭。面對教育信息網絡化的高校教師，不僅僅要秉承自身“知識傳遞員”的身份，更應對于廣袤的網絡信息資源進行篩選，找到適合本校學生的網絡教育資源進行課本知識的更新與補充、拓展與訓練、講解與實踐，亦要為學生的課后延展性內容閱讀、學習進行推薦、指明方向，使得學生的檢索目標更明確，主觀能動性更易被刺激，自主學習的積極性被充分調動與發揮，從而更有利于知識的學習、吸收與內化。

2.2 教師應由課堂的主導者轉變為課堂的引導者

在教育資源網絡化的今天，教師要通過自身不斷的學習，適應新的教育背景與環境。首先，教師應引導學生充分利用網絡資源，調動其主觀能動性，激發學生自主學習興趣，將所學課本內容的相關背景知識、發展歷史、演變過程等相關內容通過課前自主學習來完成，節省課堂相關內容的講解時間，增加課堂討論時間、師生互動與生生互動交流的時間；其次，在課堂教學活動中，教師要改變原本的“統治”與“權威”地位，采用啟發的方式逐步引導學生發現問題、分析問題、尋找解決方案并最終解決問題，通過引導學生參與課堂活動，在活動中拓展知識，激發學生的創新、自主能力。在教育資源網絡化的新環境下，以教學理念為主線，教學內容為主導，引導學生在參與活動中逐步找尋出章節重點知識，即為引導學生發現自身能力、發揮自我潛力，使其創新思維得以培養、創新能力得以訓練，自主學習意識得以萌發、自主學習習慣得以建立。

2.3 教師由課堂活動的“預見者”轉變為“組織者”

在傳統的教育教學活動中，教師通過充分備課，設計教學活動與教學環節，整合教學內容，從而使得學生理解當堂課程所授內容，學生在課堂教育教學活動中的角色是“傾聽者”。隨著教育信息網絡化的逐步發展深化，學生可以通過網絡、手機客戶端等方式獲取相關課堂內容，有的網絡課程講解甚至比本課程教師的講解還要簡單、易懂、精彩，面對這樣新教育環境的挑戰，高校教師在這樣的網絡大背景下如何組織課堂、整合教學內容、設計教學環節變得尤為重要，教師應仔細思考自身的課堂應承擔何樣的教學角色、課堂教學環節與內容如何組織，才能對學生保有新鮮感與吸引力。在教育信息網絡化的大環境下，教師要善于利用網絡資源，豐富自身課堂，組織有效的課堂活動，調動學生學習積極性，使其自主、自愿參與課堂活動中，從而使得教師得以實現引導式教學，實現其課堂教學價值。

3 教育信息網絡化對高校教師角色轉換的新要求

在教育資源網絡化的新環境下，高校教師的教學能力亦被賦予了新的要求與含義，高校教師要想在教育資源網絡化的當下完成自身教學任務，必將轉變自身教學理念、提升自身信息檢索與整合能力、貫徹終身學習的觀念以及改變課堂把控的“權威”地位。

3.1 高校教師應轉變自身教學理念

教學理念決定教學行為，行為的實施以理念的貫徹為指導。在教育信息網絡化的今天，實現學生創造性思維的培養、創新能力的培育、自主學習意識的萌發，首先需要轉變高校教師自身的教學理念，轉變教師是權威的觀念。教育信息網絡化的大環境，追求的是針對學生特性、個性的因材施教，使得學生通過高校教師課堂上的引導逐漸發現自身的潛力與興趣所在，激發學生的主觀能動性，引導學生通過網絡資源尋求自己所需資料，使得學生在教師的指導下自主思考、實踐，自主發現問題、分析問題、解決問題。

3.2 高校教師應提升自身信息檢索與整合能力

面對浩瀚如汪洋的網絡信息資源，教師要在教材與課程體系完整把握的基礎上，利用網絡的便捷性與開放性，充分搜集與課程相關資料內容，并利用現代化的信息手段將其融入原本的教學環節各要素中，整合各項信息、現代化教學媒體、教學輔助工具等資源，豐富課堂教學活動，根據當代大學生的認知特點與認知習慣，不斷地分析、歸納、總結、調整，使得自身的授課效率與效果能夠得到穩步提升。

3.3 高校教師應貫徹自身終身學習的教育觀

有學者將高校教師定位為“終身學習”的踐行者，終身學習對高校教師尤為重要。終身教育的主導思想就是要求每個人必須有能力在自己的一生中利用各種機會來更新、深化、進一步充實自身獲得的知識，使自己能夠更加適應快速發展的社會。每位教師都必須具備自我發展、自我完善的能力，不斷地提高自我素質，不斷地接受新的知識和新的技術，不斷更新自己的教育觀念、專業知識和能力結構，以使自己的教育觀念、知識體系和教學方法等跟上時代的變化，提高對教育和學科最新發展的了解。終身學習的能力既是社會發展對人的要求，也是教育變革對教師職業角色提出的要求。從教育信息網絡化的大環境來看，高校教師的終身學習勢在必行，是高等教育發展的必然趨勢。

4 結語

在新的教育環境下，高校教師應積極轉變自身教育角色與教育理念、秉持終身學習的學習觀念，積極行動起來，不斷加深學習的深度，拓寬學習的廣度，舍得自身能為教育事業更好的服務。

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