以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向電力專業(yè)綜合實訓教材開發(fā)的探索

任曉丹

摘 要：本文闡述在電力專業(yè)綜合實訓中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要性，根據(jù)綜合實訓教材開發(fā)、項目選取應遵循的理論依據(jù)和主要達到的目標，確定教材開發(fā)的思路、研究方法和技術路線，從而凝練出集企業(yè)、學校、教師和學生于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教材。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 綜合實訓 教材

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）11（b）-0188-03

國務院發(fā)布《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》明確提出：“要把科技進步和創(chuàng)新作為經濟社會發(fā)展的首要推動力量，把提高自主創(chuàng)新能力作為調整經濟結構、轉變增長方式、提高國家競爭力的中心環(huán)節(jié)，把建設創(chuàng)新型國家作為面向未來的重大戰(zhàn)略”。教育部2010年出臺了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求各高校全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2014年6月，國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，表明將加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的戰(zhàn)略位置。高職院校在嚴峻的市場就業(yè)壓力下迫切需要探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路，如何引導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，成為教改研究的熱點。目前，鮮有高職院校編寫基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下電力專業(yè)綜合實訓教材，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的教材更是少之又少，因此，針對高職學生特點，以電力專業(yè)綜合實訓為切入點，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓項目，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，引導學生更好更快就業(yè)，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 綜合實訓項目融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)電力專業(yè)綜合實訓項目的開發(fā)與實踐，立足于就業(yè)市場，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為準繩，以學生畢業(yè)就業(yè)為宗旨，與企業(yè)專家探索學校行之有效的實訓項目，編寫電力專業(yè)綜合實訓教材。面向區(qū)域經濟，以市場就業(yè)為導向，進行企業(yè)調研，深挖學校實訓環(huán)境潛能，發(fā)揮教師專業(yè)特長，找準學生實踐動手能力，創(chuàng)建電力專業(yè)實訓項目，建立實踐教學評價體系。以電力系統(tǒng)自動化技術專業(yè)高職學生為研究對象，呼和浩特周邊行業(yè)企業(yè)為調研平臺，采用企業(yè)調研、專家訪談、網絡資源、問卷調查、查閱資料和學生座談等形式，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，確定電力專業(yè)綜合實訓項目。通過教學實踐與研究，擬從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材的定位、內容和體例等方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材建構做出思考與探索，編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)電力專業(yè)綜合實訓教材。在畢業(yè)綜合實訓過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質和綜合技能，使學生在步入工作崗位時成為“上手快、后勁足”的高素質復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2 教材開發(fā)和項目選取應遵循的理論依據(jù)

（1）全面發(fā)展理論是我國教育改革的主要指導方針，要求教師尊重學生的發(fā)展規(guī)律，著眼于學生的長遠發(fā)展，為學生的全面發(fā)展提供條件，創(chuàng)造環(huán)境，使學生在不斷的學習和訓練（實踐）中掌握各類知識，并將所學到的知識逐漸內化為自身的思維方式和行為習慣，能夠理解和運用知識，最終促使個體的全面發(fā)展。

（2）個性教育理論認為學生個體在智力、思維、心理情感和社會背景等各個方面存在差異性，針對這些差異和學生個體的身心發(fā)展規(guī)律，進而制定有針對性的因人而異的教育方法和內容，使其適應受教者的個性特性，充分發(fā)揮學生的天賦、興趣、愛好和特長，最大程度的實現(xiàn)個人價值。

（3）主體教育理論是指由一個主體培養(yǎng)另一個主體的教育，強調主動性、自主性和創(chuàng)造性，目標是使學生得到全面、自由、充分地發(fā)展。從價值觀角度來看，主體教育理論強調了教育的最高價值是人類本身，體現(xiàn)了學生在成長過程中具備一定的主體性。

（4）合作教育理論是一種充分利用學校與企業(yè)、科研院所等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及各自在人才培養(yǎng)方面的技術、資金、知識等方面的獨特優(yōu)勢，以提升學生的全面素質、提高學生的綜合能力、增強學生的就業(yè)競爭力為重點，將課堂上的學習與直接獲取實際經驗的真實工作中的學習結合起來，從而使課堂教學更加豐富有效。

（5）實用主義教育理論主要觀點有“教育即生活”、“學校即社會”、“教育即生長”、“教育即經驗的改組或改造”。教育必須適應現(xiàn)實的需要，教育內容應與受教育者的實際需求相結合，傳授實用的知識與技能。

3 綜合實訓教材的編寫和使用主要達到的目標

（1）通過學院繼續(xù)開展畢業(yè)綜合實訓，以此來輔助教材研究和新教學方法的推廣。（2）通過教材開發(fā)與應用，探索出適應現(xiàn)代職業(yè)教育理念的新的教研方式和學習方式，便于學生自主學習，豐富學生課堂，提高學習興趣。（3）通過以上的開發(fā)和研究，使教學質量得到提高，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到改善，為學生就業(yè)奠定良好的基礎。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材的開發(fā)思路

4.1 開發(fā)思路

對企業(yè)進行調研，與校內外專家探討，結合查閱文獻，凝練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓項目，初步完成教材編寫，在學生畢業(yè)綜合實訓中實施，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，最終形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)電力專業(yè)綜合實訓教材。

4.2 開發(fā)方法

（1）查找文獻法：以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為準繩，研究不同教學層次、不同專業(yè)、不同課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設理論和實踐成果，深化課題組成員的理論學習，結合本地區(qū)、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果和撰寫研究報告時使用此方法。

（2）調查分析法：在教師、校企合作企業(yè)中開展討論調查活動，在學生中開展網絡課程問卷調查和討論活動。

（3）行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷完善課題研究內容。

（4）經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證和提煉，形成合理的“微課”教學模式。

5 結語

對比國內外關于綜合實訓的研究現(xiàn)狀，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的教材相對較少。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向電力專業(yè)綜合實訓教材的開發(fā)與實踐是集企業(yè)、學校、教師和學生為一體進行的教學設計，對學生高職階段學習的畢業(yè)總結，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓項目為載體，融合多種新型個性化學習方式和教研方式，針對市場就業(yè)趨勢精心設計開發(fā)的一種創(chuàng)新性、實用性和趣味性的綜合實訓教材。

參考文獻

[1] 劉長宏.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的實踐與探索[J].實驗室研究與探索，2014（5）：163-165.

[2] 魏銀霞.地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實踐[J].實驗技術與管理，2015（2）：14-15.

[3] 胡桃.國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對我國高校的啟示[J].中國大學教育，2013（2）：90-91.

[4] 童俊.以項目為導向的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材建構探究[J].廣州番禺職業(yè)技術學院學報，2011（8）：24-26.endprint