基于MOOC的高校教學模式研究

韓陽

摘要：近些年來，教育學者提出在高校內建設MOOC教學模式，主要是為了滿足學生個性化發展需求，該教學模式從建設到發展，一系列的數據表示其具有普遍應用性。該文筆者分析了該教學模式的發展現狀，并且經過研究發現，在高校需要建立以學生為主體，教師為主導的教學理念，老師團隊預先設置教學計劃，并基于社會環境，動態微調教學目標，并在教學中根據反饋動態調整教學內容，以反轉式教學法和混合式教學法為主要教學方法，老師按照需要學習該教學模式的課程，碎片化重組之時供學生自主預習，在線討論和測試，教師主導學生研討并及時反饋的教學系統，為學生提供更好的發展空間。

關鍵詞：MOOC；教學模式；教學設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）34-0167-02

現在互聯網技術發展速度較快，并且廣泛應用于教育等相關行業中，促使我國教育行業的教學理念不斷進化和完善，社會化的認可和社會化的學習是現在學生學習的主要形式，學生可以通過網絡搜索全球各個領域的知識，并且能夠與相關的人士進行網絡溝通，在此基礎上，在高校掀起了一股MOOC教育模式浪潮，與傳統的教育模式不同，它主要是以學為主的網絡教學，在該模式中主要體現出其能夠搜索全球各個行業中的知識，供學生學習，但是在這種形勢下，各國學者對該模式的研究數量較少，并且，該模式在各個高校中發現其不具有普遍性，多停留在表面的問題，因此，如何構建普遍性、易操作的MOOC教學模式是現在高校教育者亟待解決的問題。

1 MOOC及教學模式簡介

1.1 MOOC

MOOC，又稱MOOCs、慕課、幕課、摩課等，是由有分享協作精神、增強知識傳播的個人或組織發布在互聯網上的大規模開放課程，是近年教育領域出現的面向社會免費開放的新型網絡課程模式、跨時空學習方式。通過MOOC教學模式的理論可以發現，該教學模式能夠為學生提供豐富的資源，其中主要以多媒體形式，為學生建立了相應的交流社區和學習社區，該教學模式充分體現了以學生為主體，老師為主導的教學理念，使用該教學模式的學生得興趣各異，并且都極具個性，因此在該模式下學習，能夠激發學生的學習興趣，培養學生更具社會化，并且有終身學習意識等。

1.2 教學模式

現在學者將教學模式，定義為在一定教育思想、教學理論指導下，在某種教學環境和資源支持下，教學活動中各要素依據特定的教學目標、教學內容及學生認識特點，形成較為穩定的關系、教學活動及其實施策略體系。通過對教學模式的定義可以發現，其構成要素包括教學理念、教學內容、教學目標、教學方法和教學主題等，這些要素之間相互影響，相互制約，例如教學內容與教學方法相互影響，教學內容決定教學方法，而教學方法影響教學內容等。教學模式的功能只有理論功能和實踐功能，理論功能主要表現在結合教學實踐的轉化形式，表達教學理論或思想，以便教師掌握并運用于教學，而教學實踐主要是講教學的理論知識用于實際，便于學生深入了解理論知識等。

2 基于MOOC構建高校教學模式

經過調查研究，在高校建立的MOOC教學模式主要是交流評估雙向互動模式，老師根據教學目標，將教學內容模塊化，并且設置相應的教學情景，學生在上課之前進行預習，并在網上建立交流小組，老師再根據學生的討論情況，為學生評定相應的分數，學生也可以對老師的教學進行評價等。該教學模式中，每個教學模塊參與的人數較多，老師在線上可以共享資源，學生也可以將自己的獨特見解給予分享，并且有些教學視頻中也還有檢測資料，學生可以通過自評和互評來分析自己學習情況，通過網上討論，彌補自身不足，在此過程中，學生可以學到很多新的知識，開拓自身的思維方式。

在高校建立MOOC教學模式，首先要有理論基礎、資源與環境基礎、技術基礎等，理論基礎，主要是要求高校在教學模式上具有自身鮮明的特色，重點體現人文主義、知識共享、協作學習、構建主義和終身教育的思想。對于資源與環境基礎方面，高校應該加大教學投入，不斷引進人才，拓寬教學資源渠道，并且不定時的分享教學中發現的新問題和新的解決辦法，給其他老師和學生提供幫助。對于技術基礎方面，重點抓好適合學生的信息技術，因為社交網絡，能夠為學生和老師提供交流平臺，在該平臺發布的信息真實性較高，此外，老師在教學中積極引進大數據分析技術，幫助老師快速分析學生學習中存在的問題，分析某一個教學方法是否被學生所接受，也能夠根據學生的情況，預測其未來發展趨勢，發現教學中存在的潛在性問題等。除此之外，高校學者還應該重視云學習環境和虛擬現實兩方面，致力于為學生提供較高的學習環境，在課堂上能夠再現教學內容等。

高校MOOC教學模式基于MOOC平臺整合傳統教學和MOOC課程、技術資源，教學方式采用翻轉課堂和混合教學；教學流程為教師碎片化組織教學資源、設置教學情境、主導研討和評價，學生選課預習、社會化學習、意義建構；教學評價以形成性、總結性為主，最終實現教學相長、成果共享。

3 高校MOOC教學模式各環節分析

3.1 教學目標

教學目標是高校教育發展的方向，即是高校課程設計的起點，也是高校課程設計的終點，在高校，老師在教學之前會根據教學目標將教學內容與實踐內容的比例進行調整，有選擇性的在課上進行相關的互動，教學任務的評價指標也具有側重性。現在高校使用的MOOC教學模式要求老師對學生的情況進行分析，在確定相關課程的教學目標，充分體現以學生為主體的思想，最后老師根據定下來的教學目標，有針對性的教學，除此之外，對該模式下的教學目標要求其具有多元化的特點，在教學過程中，可以對教學目標進行微調，重點是培養學生的綜合能力。

3.2 教學內容

教學內容是根據教學目標的要求而進行設計的相關教學資源，其中主要包括學生系統學習的知識和技能，學生在學習中應該學習他的思想和社會行為等。MOOC教學模式要求學生其他的知識面更加廣，因此高校教育者應該根據教學目標，科學合理的安排教學內容，尤其是要選擇對學生使用性較強和價值較高的資源。并且該模式中教學內容分為線上內容和線下內容兩個方面，線上內容，包括教師授課和學生構建學習平臺兩方面，學習資源主要以視頻的形式存在，線下交流已成為同步教學，老師在課堂上為學生傳授知識，并且進行答疑等。

3.3 教學方式

教學方式是將教學目標和教學內容傳遞給學生的一種手段，高校MOOC教學方式采用翻轉式教學法和混合式學習法，主要采用跨時空在線課堂及課堂研討等形式。翻轉式教學是在信息化環境下，學生課前用教師分發材料通過自學、討論等掌握知識點，課上參與教師主導的關鍵問題研討與課程實踐等互動完成學習任務的教學形態。該教學方式主要是要求學生和老師將課上學習時間和課下學習時間進行合理分配，學生研究的問題主要圍繞社會問題進行，通過穿插相應的教學視頻和教學情景模擬，調動學生的學習積極性，提高教學質量。混合式學習法是建立虛擬教學環境，發揮老師主導作用，體現學生主體地位，通過結合傳統學習方式和e-learning優勢，混合教學模式、學習環境、學習內容、學習方式等優化教學效果，主要體現混合性知識結構體系，學生學習的知識類型較多，通過機械評分體系，引導學生對自身的學習進行反思，學生之間相互交流，相互學習，拓寬學習知識面。

3.4 教學評價

現在根據學者的研究和不斷完善，可以將教學評價的作用分為定位性評價、診斷性評價、形成性評價和總結性評價，教學評價方式又包括自我評價、小組互評和教師評價三種。在高校采用的MOOC教學模式中，其教學評價方式具有多元性，評價內容涵蓋學生預習情況、課上學習情況和課后測試情況等，在線下的評價主要由老師進行評價，平臺上的校友也可以對學生在課下學習情況進行評價，學生也可以通過反思自己最近學習情況，對自己打分。此外，MOOC會全面記錄學生學習過程，形成大數據，通過對這些數據進行分析，能夠體現出學生對知識點的掌握情況，技能的熟悉程度等。供學生批判性、創造性思考學習過程和主題，熟悉學習環境，認識學習經歷。

4 結束語

綜上所述，MOOC是一套包含了整個教學過程中的各個元素的學習系統，并且根據相關學者的研究將該系統簡化，使該系統易于操作，并且可移植性強。在該系統中的學習課件，都是經過老師精心設計，將原本較為復雜的問題進行模塊化，便于更多的學生進行學習，將其應用于高校教學中，能夠為學生提供更為優質的學習環境。

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