淺析情景教學法在小學語文教學中的應用

王靜

摘 要：在時代發展進程向前推進的過程中，我國學生在課堂教學領域當中扮演的角色逐漸發生變化，因此也會對小學語文教學提出一些新的要求，在新課程改革深化水平逐漸提升的背景下，會對小學生語文素養提出一些更高的要求，因此情景教學法在語文教學領域當中得到更為廣泛的應用，這種教學模式實際應用的過程中，可以讓小學生語文學習積極性及主動性大幅度提升，因此應當得到充分的重視。

關鍵詞：情景教學法；小學；語文教學；應用；分析

一、問題研究背景及意義

小學語文教育在小學教育階段中占據的地位較為重要，小學語文知識的學習，可以為日后其他學科的學習奠定堅實的基礎，在小學語文教育工作進行的過程中，語文教學工作的質量應當得到充分的重視，在我國新課程改革深化水平逐漸提升的背景下，傳統型語文教學模式的滯后性非常強，可以提升師生間交流共同密切性的教學方法，情景教學法涌現在人們的眼前，這種教學方法在實際應用的過程中，可以讓學生的語文學習積極性大幅度提升，促使學生的語文素養水平逐漸提升。

二、情景教學方法的含義分析

（一）情景教學的意義

語文教師在課堂教學階段使用各種類型的教學工具，在對實物、言語以及圖畫等模式加以一定程度應用的基礎上，為學生創設出來一定情景，可以將學生的情感激發出來，讓學生可以對課文形成一定共鳴，將學生的學習積極性及主動性充分激發出來，讓學生可以將更多的時間好精力放置在語文學習領域當中，最終自然可以得到語文素養提升的方法，這就是情景教學方法。

在我國教育事業發展進程不斷向前推進的過程中，我國社會各個領域中的相關人士，逐步對語文素養提出更高的要求，時代的變化，會讓學生對語文學習提出更高的要求，在此背景下，情景教學方法逐漸得到了我國教育工作者的重視。

（二）情景教學方法發揮出來的作用

情景教學法在實際應用的過程中，可以在潛移默化當中讓學生的審美能力提升，教師在課堂教學工作進行的過程中，可以使用藝術模式，比方說音樂以及圖畫將學生的自我感受能力激發出來，也可以讓學生的情操得到陶冶，比方說針對有關于大自然的課文進行教學的時候，教師可以在實際工作的過程中，播放自然類型的紀錄片或者音樂，也可以帶領學生到實地當中進行參觀，讓學生在學習的過程中，將自身的感受記錄下來，并闡述自己在活動當中感受到的自然之美，在此基礎上可以培養學生的語文能力以及審美能力，最終在學生得到全面發展的過程中，起到一定促進性作用。

情景教學法實際應用的過程中，可以讓小學生語文學習積極性大幅度提升，并將小學生學習主動性激發出來，眾所周知的一件事情，小學生的好奇心十分強烈，也擁有較為豐富的想象力以及思維能力，如果在語文課堂教學工作進行的過程中，環境的單調性比較強，要想讓學生將思維集中在學習當中，是一件十分困難的事情，難以讓小學生的語文素養水平得到保證，情景教學方法將上文中所說的學生特征作為依據，應用生動活潑的教學模式，讓小學生的注意力集中起來，也可以讓學生和教師之間更為密切的進行溝通，在此基礎上可以讓小學生的注意力集中水平得到保證。

情景教學方法實際應用的過程中，可以讓小學生的合作能力得到培養，情景教學模式實際應用的過程中，會涉及到分組合作等工作，在教師劃分出來各個學習小組并布置任務之后，小學生在學習的過程中就可以對分工合作的重要性形成較為深入的認識，在和同小組當中的學生相互學習以及配合的基礎上，將教師布置下來的整體任務完成，交流與合作力度較強的情景教學模式實際應用的過程中，教師和學生之間以及學生相互之間的互動性可以得到保證，也可以讓學生在交流和互動的過程當中學習，逐漸讓學生的語文知識變得更為豐富，也可以讓學生的語文素養水平得到一定保證。

三、教學情景構建過程中的關鍵問題

師生之間的相互關系是一項十分重要的事情，優秀的師生關系可以為情景教學模式的順利應用做出保證，以往一段時間，小學語文課堂教學工作進行的過程中，師生之間的相互關系一般情況下是“說和聽”的關系，教師會將課本包含的內容以及教學步驟作為依據，開展各項教學工作，學生僅僅聽教師的講解就可以，因為這種教學模式的單一性以及循環性比較強，因此想要讓課堂教學效果得到保證，其實是一件十分困難的事情，也會在提升學生語文素養水平的過程中，起到一定阻礙性作用，情景教學模式實際應用的過程中，教師和學生之間的關系是平等的，教師和學生會在課堂當中密切的相互交流，在師生之間相互關系得到保證的情況下，小學生可以逐漸演變為課堂教學領域當中的主體，因此可以讓教學效率得到保證。

小學語文教師的引導性作用應當充分發揮出來，在情景教學法實際應用的過程中，占據課堂教學主體地位的是小學生，在課堂教學過程中，教師扮演的是引導者的角色。小學語文教師開展各項課堂教學工作的過程中，特別需要注意到的問題是，將自身的引導性作用充分發揮出來，當學生遇到問題的情況下，逐步將學生引入正常的問題解決途徑上，以便于可以讓學生在學習的過程中，養成一定發現問題和解決問題的能力，也可以讓小學生的自我學習能力大幅度提升，除去上文中所說的這些作用之外，學生可以逐漸將課文和實際生活相互聯系在一起，最終可以讓學生的語文素養以及綜合素質水平得到大幅度提升。

讓學習性和趣味性相互融合在一起，之所以在小學語文課堂教學階段使用情景教學模式，就是為了可以讓學生的學習積極性及主動性水平大幅度提升，并提升學生的學習效率，在小學語文課堂教學工作進行的過程中，教師開展情景創設工作的時候，需要將學習性和趣味性相互融合在一起，與此同時，在情景構建工作進行的過程中，教師需要將實際生活情況作為依據，以便于可以讓課文內容與實際生活情況相互融合在一起，讓學生對課堂教學內容形成更為深入的認識。除此之外，也應當將教學趣味性掌握在自己的手中，教師在實際工作的過程中，可以靈活的應用互聯網等科技措施提升學習的趣味性，以便于可以讓學生的學習積極性及主動性得到大幅度提升，讓學生將更多的時間和精力放置在學習領域當中，讓趣味性在學生學習的過程中，起到一定引導性作用。

四、小學語文課堂教學領域中存在的問題

（一）教學氛圍不熱烈

現階段我國小學語文課堂教學工作進行的過程中，出現幾率較高的問題是，學生在課堂當中的學習積極性及主動性沒有辦法得到保證，在上課過程中，學生出現走思、小動作多以及看課外書等問題的幾率比較高，可以將注意力集中在教學內容上的學生非常少，依據相關調查工作得到的結果顯示，之所以會在課堂當中形成這樣的問題，是因為課堂教學內容的單一性及枯燥性比較強，想要將學生的學習興趣與積極性激發出來，是一件十分困難的事情，在課堂教學工作進行的過程中，教師會將學生需要學習的知識總結出來，并針對其中的重難點問題進行講解，基本上不會和學生之間進行互動和溝通，學生在課堂教學階段中，僅僅聽教師的講解，不需要參與到課堂教學過程中，因此沒有辦法培養出來學習積極性及主動性，與此同時學生會將語文學習的目標當成背誦生字詞以及回答問題，難以對語文知識的內含形成深入的認識，也難以在學習語文的過程中養成一定興趣。

（二）教學內容枯燥性強

在我國社會經濟發展進程向前推進的速度逐漸穩定起來，信息技術發展和應用的速度大幅度提升，單單使用傳統型教學模式，難以讓學生的學習需求得到滿足。小學語文課堂教學工作進行的過程中，教師使用到的各項教學措施的滯后性也比較強，在上文中所說的這些問題的影響下，想要對課堂教學效果以及學生的學習積極性做出保證，其實是一件非常困難的事情。

五、情景教學法的實際應用

實際生活情景再現方法，在小學語文課堂教學，使用和學生日常學習生活緊密相互聯系在一起的情景開展教學工作，因此可以讓學生對教學內容形成更為深入的認識，將教學內容和實際生活情景巧妙的相互融合在一起，將學生經常看到的景物或者物品作為教學道具，除去可以將學生的注意力集中在一起之外，也可以讓學生的想象力大幅度提升，比如在講述《火燒云》這一節課的時候，可以讓學生回想自己在實際生活中遇到的火燒云問題，向學生展示自己看到的火燒云場景的照片，針對學生進行分組，并讓各個小組當中的學生進行活動，不單單可以對課堂教學氛圍的活躍性做出保證，也可以讓學生養成一定學習興趣，在學生日后觀看到火燒云這種場景的時候，就會聯想到在這一節課當中學習到的內容。

語言藝術表達方法，開展小學語文課堂教學工作的過程中，如果教師可以靈活的應用各種類型的語言藝術，也可以較為輕松的將情景構建工作完成，在詩歌類內容教學工作進行的過程中，教師就可以使用語言藝術開展情景創設工作，富含感情的閱讀不單單可以將詩歌的含義呈現在人們的眼前，也可以讓學生逐步融入到詩歌闡述的情景當中，對作者想要表達出來的思想感情，形成較為深入的認識。

六、結語

小學教育階段中的小學語文教育一直都在教育工作者以及家長的關心范圍內，在教育水平逐漸提升以及時代發展的過程中，小學生對小學語文課堂教學提出的要求也在逐漸發生變化，傳統型以及被動型教學模式，難以將學生的語文學習積極性及主動性激發出來，也難以讓小學生的多樣化要求得到滿足，情景教學法實際應用的過程中，可以讓上文中所說的這些問題得到解決，科學合理的針對學生和教師在課堂教學領域當中扮演的角色進行分配，以便于可以讓我國小學生語文素養水平得到大幅度提升，是一種值得推廣及大范圍應用的教學模式，應當得到充分的重視。

參考文獻：

[1]肖冰.試析小學語文詞語教學中存在的問題及改進策略[J].現代交際，2017，（22）：163.

[2]溫蘭.淺談小學語文教學之美[J].中華少年，2017，（33）：32.

[3]李娜.情景教學在小學語文課堂的應用[J].中華少年，2017，（33）：28.

[4]楊芬.閱讀教學與寫作指導同步策略的研究[J].中華少年，2017，（33）：34-35.

[5]魏敏.小學語文教學中如何營造良好的課程氣氛淺析[J].中華少年，2017，（33）：37.