談中學(xué)語文教師課堂教學(xué)中的言語形式及其作用

王啟凡

摘 要：語言是人所特有的交際工具，言語則是人們掌握和使用語言的活動(dòng)，充滿個(gè)性化，處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。由此推及語文教師在課堂教學(xué)中的用語必然是在符合語言規(guī)律下的、具有個(gè)性化特點(diǎn)的言語，其使用的言語形式不同，所起的作用也必然不同。

關(guān)鍵詞：語言 言語 言語形式

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）11（b）-0127-02

人們都知道語言的重要性，它是人們思想溝通、感情交流的載體，因而，語言的社會(huì)性顯而易見。但是，很少有人提語言的個(gè)體性，即個(gè)體化的言語，也不會(huì)想到語言和言語的區(qū)別。所以，在談到語文教師在課堂教學(xué)中的言語形式時(shí)，必須先厘清語言和言語的內(nèi)容及其關(guān)系。

1 語言與言語的含義及區(qū)別

語言是人類社會(huì)所共有的交際工具，是經(jīng)過長期發(fā)展而形成的一套約定俗成的、有規(guī)律可循的符號系統(tǒng)，因而具有社會(huì)性、穩(wěn)固性，且處于相對靜止?fàn)顟B(tài)。

而言語則是“人們掌握和使用語言的活動(dòng)[1]”是個(gè)人自由的運(yùn)用語言這個(gè)工具進(jìn)行溝通思想、交流感情、傳遞信息的過程和結(jié)果，是個(gè)人的意志和行為的展示，因而處于相對的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。惟其如此，語文教師在教學(xué)中的言語活動(dòng)所構(gòu)成的言語世界就顯得十分重要了，它是語文教師淵博的知識、深厚的語言素養(yǎng)、良好的教學(xué)方法、感人且優(yōu)秀的表述方式的展現(xiàn)。

生活中只有言語，以個(gè)人化的言語符碼，傳達(dá)具有個(gè)人意志、個(gè)人思想情感來表現(xiàn)語言的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)。如，魯迅《秋夜》中“我家門前有兩棵樹，一棵是棗樹，另一棵也是棗樹.”既遵從了語言的規(guī)律，又表達(dá)出了只有魯迅先生才有的內(nèi)心世界，滿心的單調(diào)、孤寂。

茅盾的《白楊禮贊》也寫樹，但，他筆下的樹是：“你猛抬眼看見了前面遠(yuǎn)遠(yuǎn)有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地聳立，像哨兵似的樹木的話，那你的懨懨欲睡的情緒又將如何？我那時(shí)是驚奇地叫了一聲的。那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹。”茅盾筆下的樹飽含了作者的驚奇、贊美之情，豪邁之心。這就是個(gè)性化的言語表現(xiàn)。

2 語文課堂教學(xué)中教師的言語形式

言語和語言的不同之處就在于語言具有穩(wěn)固性，而言語卻在穩(wěn)固的語言規(guī)律下還具有當(dāng)下性，瞬時(shí)性。語文教師在教學(xué)中的不同的言語形式給予學(xué)生的感覺是不同的。俗語中的“一句良言三冬暖，半句冷語六月寒”，形象地說明了教師的言語形式和情感色彩極具沖擊力，對學(xué)生的心理和生理都有很大影響。據(jù)調(diào)查顯示，語文課堂教學(xué)中為學(xué)生所欣然接受的教師的言語形式有以下幾方面。

2.1 啟發(fā)式言語

一般都把啟發(fā)式看做教學(xué)法，即啟發(fā)式教學(xué)法，稱為啟發(fā)式言語的還不多見。但是，想一想，啟發(fā)式教學(xué)法又何嘗不是由啟發(fā)式言語的動(dòng)態(tài)發(fā)展而來的呢？調(diào)研實(shí)踐告訴我們，在課堂教學(xué)中，教師最重要的任務(wù)是充當(dāng)向?qū)Ш唾Y源角色，以啟發(fā)式言語引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且通過學(xué)生自己的摸索，研究，獲取應(yīng)學(xué)的知識和技能。那么，啟發(fā)式的言語是怎樣的呢？

（1）問題啟示：以提問題方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。在《歐也妮·葛朗臺》一文中，老葛朗臺想占有女兒所保護(hù)的其堂兄的梳妝匣，父女倆圍繞梳妝匣搶了起來。教師問：這個(gè)“搶”字用的非常好，為什么呢？

有同學(xué)回答：搶，表現(xiàn)了葛朗臺對金錢的貪婪和占有欲，為了錢，可以泯滅人性，不顧父女之情，也塑造了歐也妮的性格——善良、軟弱，但堅(jiān)決捍衛(wèi)信譽(yù)、尊嚴(yán)。

（2）想象啟示：愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，是知識進(jìn)化的源泉”[2]。記得一位老師在教授莊子《秋水》時(shí)，有意的讓學(xué)生設(shè)想自己是河伯或者海神，自編對話與結(jié)局。同學(xué)們的設(shè)想很有意思：有的同學(xué)是復(fù)制原文，但是把河伯的前后狀態(tài)描寫的非常細(xì)致，表現(xiàn)了河伯的自我反思精神；有的同學(xué)天馬行空，在與河伯的對比中展現(xiàn)了海神不自矜、不夸耀、虛懷若谷的風(fēng)格。無論哪一種想象，都揭示了一個(gè)哲理：客觀世界是無限的，人的認(rèn)識是有限的，人必須不斷地探索，不斷進(jìn)取，才會(huì)化有限為無限。

（3）討論啟示：所謂的討論，就是學(xué)生圍繞教師提出問題進(jìn)行辯論，以期在討論中提升認(rèn)識。教者與學(xué)生都參與這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用。問題是討論什么，怎么討論。如《陳奐生上城》一課，老師設(shè)立一個(gè)討論題：尋找陳奐生回家時(shí)的心理描寫，分析陳奐生的性格，比較陳奐生和阿Q的異同點(diǎn)。

同學(xué)們非常認(rèn)真地閱讀了心理描寫這一段，在發(fā)言中指出陳奐生的性格：老實(shí)、虛榮、狹隘，唯上是從，以受到吳楚書記照顧為榮，感恩戴德，認(rèn)為這下子在人前可有說的了。從中可以看到他和阿Q相同之處——虛榮，好面子，具有阿Q精神勝利法特點(diǎn)。還有同學(xué)更進(jìn)一步提出作家高曉聲繼承了魯迅鄉(xiāng)土文學(xué)精神，揭示了現(xiàn)階段農(nóng)民身上仍有著舊時(shí)代的國民性弱點(diǎn)。

啟發(fā)式言語是為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，各抒己見，又鍛煉、提高了學(xué)生的思維能力和表達(dá)的能力。事實(shí)上這種討論的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了討論本身，通過每個(gè)人發(fā)表自己的獨(dú)立見解，展示了一種新的教學(xué)模式和理念。

2.2 幽默式言語

幽默是外來語，是指某事物所具有的荒謬荒唐、出人意料的，在表現(xiàn)方式上具有含蓄或令人回味深長的特征。對于語文教師來說，幽默是其良好而豐富的語文素養(yǎng)的展示，尤其是語文課堂教學(xué)中，教師言語的豐富形象、幽默生動(dòng)永遠(yuǎn)比那呆板無趣的言語令人難忘。

于漪老師在教《黔至驢》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是把“慭慭然，莫相知”中的“慭”字寫得很亂。為了讓學(xué)生會(huì)寫這個(gè)字，她借助字形字義的特點(diǎn)，風(fēng)趣幽默地說：“記住啊，來狗了，要小心！[3]”學(xué)生則在歡笑中迅速記住了字形，理解了字意。可見，幽默言語能創(chuàng)造一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在笑聲中得到知識，效果奇好。endprint

幽默式言語是潤滑劑，會(huì)使師生關(guān)系越過那道無形的、不可逾越的鴻溝，化僵化、對立為如沐春風(fēng)，這是蘇聯(lián)生物學(xué)家格瓦列夫的故事告訴我們的。一次格瓦列夫講課，突然，一個(gè)學(xué)生在下面學(xué)雞叫，課堂上頓時(shí)一片哄笑。格瓦列夫鎮(zhèn)定自若地看了看手表，不緊不慢地說：“我這手表誤事了，沒想到現(xiàn)在已經(jīng)是凌晨，不過請同學(xué)們相信我的話，公雞報(bào)曉是低等動(dòng)物的一種本能”。這種張冠李代式的幽默批評對學(xué)生起了警策作用，同學(xué)們大笑后看了惡作劇的學(xué)生一眼，又繼續(xù)聽課了[4]。幽默是智慧的表現(xiàn)，更是自信的展示，它詮釋了教師的情感，再現(xiàn)了教師的言語藝術(shù)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，得到的是知識和教育。

2.3 評價(jià)式言語

評價(jià)式言語是指在語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)時(shí)所使用的言語。在課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的行為評價(jià)時(shí)使用的言語極為重要，恰當(dāng)而中肯的評價(jià)言語能激發(fā)學(xué)生的思維活力，提高學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度，營造一種快樂的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的有性。不過根據(jù)教師的評價(jià)式言語的有效性，可以從兩個(gè)方面來看。

（1）鼓勵(lì)式評價(jià)。

所謂鼓勵(lì)式評價(jià)就是鼓動(dòng)、激勵(lì)，勉人向上。用在教育上，指借助教學(xué)評價(jià)給予學(xué)生比較適時(shí)而恰當(dāng)?shù)募?lì)，從而提高學(xué)習(xí)語文的興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，一名教師在教學(xué)《虞美人》時(shí)，讓學(xué)生鑒賞這首詞。有學(xué)生從作者的經(jīng)歷及心境來分析虞美人所蘊(yùn)含詞人對故國江山熱愛，對自己身為俘虜?shù)幕诤薜那楦幸馓N(yùn)，老師說：你們懂得了知人論世，說明你們已經(jīng)窺見欣賞的法門了；有學(xué)生則詩意地表達(dá)自己的分析：全詞是以宇宙與人生、自然與人生、物質(zhì)世界與人生的三重對比，表現(xiàn)了宇宙、自然、物質(zhì)世界的永恒而人生的無常，在這永恒與無常的對比中，再現(xiàn)了詞人此時(shí)的憂愁之深——問君能有幾多愁？恰是一江春水向東流；“愁如一江春水，綿緲無盡”。老師深情地評價(jià)道：你們懂詩了，眼里有畫，心中有情，人、情、畫合一，直抒詩人之胸臆。這是鼓勵(lì)性評價(jià)的高境界，無疑引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、興趣，張揚(yáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，毫無疑問地將課堂教學(xué)推向高潮。

可見，鼓勵(lì)式評價(jià)是活躍課堂教學(xué)的興奮劑，是激活語文課堂教學(xué)的重要手段，誠如美國一著名教育家說過一句著名的話：“在教育孩子的事情上，除了鼓勵(lì)我不知道還有什么方法”。

（2）贊賞式評價(jià)。

著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說過，每個(gè)人都深切地渴望獲得他人的贊賞。課堂上，一句稱贊的話，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都可能讓學(xué)生銘記于心。

特級教師竇桂梅的課堂評價(jià)言語就令人鼓舞：竇桂梅老師講授《晏子使楚》時(shí)，讓同學(xué)朗誦課文并回答問題時(shí)給予評價(jià)，師（翹起拇指）：真是太精彩了。第一個(gè)掌聲送給你，是因?yàn)槟阕x人家的文章，讀人家的語言，能把別人的語言變成自己的語言，這就是一個(gè)運(yùn)用語言的過程。第二個(gè)掌聲送給你，是因?yàn)槟銊偛砰L篇大論，說晏子委婉地指出楚王的要害[5]。老師的贊賞言語，讓學(xué)生得到了極大的滿足，激勵(lì)眾多同學(xué)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，這證明了蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所言：“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識”的正確性。

教師對學(xué)生恰當(dāng)而真誠的表揚(yáng)和贊賞，不僅使學(xué)生有一種成就感，更能調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與到課堂教學(xué)的互動(dòng)中，提高了學(xué)習(xí)效率。

由此看來，教師課堂教學(xué)的言語形式必須是多樣化、有針對性和藝術(shù)性的，必須根據(jù)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行科學(xué)的，富有情感的、充滿人文精神的設(shè)計(jì)，只有這樣才能極大地發(fā)揮教師言語的作用，才會(huì)使蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書所言的：“教師的語言素質(zhì)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”得到真正體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 言語[EB/OL].http：//www.baike.com/wiki/%E8%A8%80%E8%AF%AD.

[2] 愛因斯坦.論科學(xué)·愛因斯坦文集（第一卷）[M].北京：商務(wù)印書館，1976：284.

[3] 梁旭.于漪語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)研究[D].廣西師范大學(xué)，2016.

[4] 李英.談教師語言的幽默藝術(shù)[J].呼蘭師專學(xué)報(bào)，1999（1）：78-79.

[5] 讓課堂因激勵(lì)而熠熠生輝[EB/OL].（2011-12-21）.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_7a395c6c01012l5v.html.endprint