淺談高中英語如何有效地進行單詞教學

馮薇

摘 要：英語單詞是學習英語的關鍵，如果學生不能夠有效地記單詞，那么教師也很難有效地調動學生對英語的學習興趣。教師應該注意單詞教學的愉快性和趣味性，培養學生學習英語的興趣，使他們主動地去記單詞，真正地享受學習的快樂。

關鍵詞：英語單詞 多樣性 趣味性

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）11（b）-0122-02

作為一名英語教師，在實際的教學過程中，經歷過許多由于學生英語單詞記不住，而喪失掉學習英語的興趣，甚至放棄英語學習的例子。單詞是英語學習的基礎，也是提高學生英語學習興趣的重點。本文結合筆者幾年來的英語教學經驗，就有效地進行單詞教學談一談自己幾點淺顯的認識，說出來與大家共勉，愿能拋磚引玉。

1 利用實物、圖片、演示動作進行講解

這種方法適用于教比較具體的單詞。例如，教單詞lorry，教師手持“卡車”圖片或小模型，用英語示范說lorry，最少說三遍，學生靜聽，為模仿做好準備。學生看著“卡車”圖片或小模型，跟著教師用英語說lorry，通過個別、小組、全班的練習形式，檢查學生對新單詞讀音和詞義的掌握情況，發現問題，隨即予以糾正。

再舉例子教單詞squeeze，教師可以通過演示動作進行講解。準備一個小臉盆（裝上水）和一塊毛巾，把這些東西在上課前先放在講臺上。上課時，教師可以把毛巾用水沾濕，然后當著全班同學的面把毛巾里的水擠出來。一邊擠出毛巾里的水一邊問學生，“我在干什么啊，同學們？”學生回答道，“老師在把毛巾里的水擠出來。”“大家知道擠這個動作用英語怎么講嗎......”很自然地就可以進行單詞squeeze的教學，比起干巴巴滿堂灌式教單詞效果好很多。

2 利用英語歌曲教單詞

中學階段的學生大都喜歡音樂，有的學生會覺得背誦單詞很枯燥，而英語歌曲的介入在新穎的表達和詞匯的累積都是很好的方式，歌曲的選擇可以找節奏輕快的歌曲，單詞要事先給學生解釋，同時學生在歌曲演唱的同時也是單詞積累的過程。比如，教單詞sorrow可以借用Mariah Carey的歌曲Without You，歌詞中這樣寫道，“No， I cant forget this evening（我無法忘記今晚），oh， your face as you were leaving，（當你離去時的臉龐）but I guess that just the way the story goes（但我想那就是故事的結局），you always smile（你一直保持著笑容），but in your eyes your sorrow show（但眼里卻流露著悲傷），yes， it show（沒有錯，那是悲傷）s.”。這首歌曲在表達悲傷的時候分別用了不同的詞匯，從一開始的sad到最后的sorrow，這對于學生來說，是一種很好的對近義詞的辨別，也可以使學生更好地體會感情變化的時候表達情感的詞匯如何使用，單詞在相同的中文含義上來區別在英語中不同的感情色彩。通過給學生播放英文歌曲，講解歌詞這種生動的教學方式，比起單純在黑板上板書sorrow的中文意思是“悲傷”要好太多了。

3 音形義結合法

“音”是詞的聲音形式，“形”是詞的書寫形式，“義”是詞的內容，學好語音有利于正確發音，也有助于詞匯的學習。對于音節多的單詞，在教學時可以分音節指導記憶，如computer，就可以按照音節把單詞分成com-pu-ter，在教學的過程中用滾雪球的方法逐個音節擊破，再把音節連起來，這樣學生在學習的時候就輕松許多，對學習的恐懼克服了。分音節法和現在流行的自然拼音法有著異曲同工之妙，不僅讓學生輕松地讀出了較長的單詞，而且還掌握了一定的拼讀技能，對以后的學習起到事半功倍的效果。只要拼讀規則掌握的當，對單詞的拼寫也起到了一定的促進作用。

4 用構詞法教單詞

這種利用構詞法來記憶單詞較為常見，在高中階段，教師教會學生掌握基本的英語單詞的構詞法。（1）派生法，由一個詞根加上前綴或后綴構成另一個詞。詞根：詞的核心部分，詞的意義主要是由它體現出來的。它可以單獨構成詞，也可以彼此組合成詞。詞綴：只能粘附在詞根上構成新詞的語素，它本身不能單獨構成詞。粘附在詞根前面的詞綴稱為前綴，粘附在詞根后面的詞綴稱為后綴。詞根決定單詞意思，前綴改變單詞詞義，后綴決定單詞詞性。舉例說明：學生已經知道like（v.）的含義：“喜歡”，那么教師再給他們介紹否定前綴dis-的含義為“不”，學生們就很容易地推斷出dislike意為“不喜歡”。相應的disagree意為不同意、disadvantage意思為不利條件、disbelieve意思為不相信、disappear意思為消失、disapprove意思為不贊成、不同意......又如：teach（v.）意思為教，加上后綴er（改變單詞詞性，變為名詞），學生們根據已經掌握的構詞法，輕松地推斷出teacher意為從事教育的人士，教師，這樣理解性的記憶，就更輕松地把單詞的詞義記住了。（2）合成法，將兩個或兩個以上的詞合成一個詞。這樣的單詞有不少，舉例說明：class（班級）+room（房間）=classroom（教室）；washing（洗）+power（粉末）=washing-power（洗衣粉）等等。（3）轉換法，一個單詞由一種詞性轉換成另一種詞性的方法稱為轉換法。Water（n.）-（v.） Dont forget to water the flowers.（別忘記澆花）（4）縮略法，即將單詞縮寫，詞義和詞性保持不變，主要有截頭、去尾、截頭去尾、首尾字母縮略法等形式。如plane（飛機）取代了aeroplane， zoo（動物園）取代了zoological gardens，ad（廣告）取代了advertisement......（5）混合法，即將兩個詞混合或各取一部分緊縮而成一個新詞。前半部表示屬性；后半部分表示主體，如smoke+fog=smog（煙霧）。學生們掌握了單詞的構詞法，記憶單詞效率就大大提高了。

5 從閱讀材料中記憶單詞

這種方法適用于記憶比較生疏的，不常用的和比較抽象的或者不容易記住的單詞。我們將比較生疏的，不常用的單詞放在一定的語言環境（如句子、文章）中，結合句意來記憶單詞。遇到此類單詞的時候，學生如果忘記詞義，則可以通過回憶所在句子的意思來記憶單詞。例如：I dont like people who are too critical about everything.（我不喜歡對每件事都太吹毛求疵的人）。有的學生不知道critical的含義，但是他可以仔細地看看（除去這個單詞之外）該句話的含義：“我不喜歡這樣的對每件事情......的人”。什么樣的人大家不喜歡，自然就是斤斤計較、太挑剔、吹毛求疵的人了。學生就能夠推斷出critical含義為太苛責的，批評性的。通過這種方法來掌握詞匯，既有助于記住單詞本身的拼寫、拼讀，又可同時熟悉詞的詞義、詞性、用法和搭配，比孤立地背誦記憶單詞效果要好。而且這時的英語是在運用當中學會的，印象十分深刻，理解性的記憶，而不是簡單的、枯燥的字母的拼湊。在用閱讀法記憶單詞時，學生如遇到學過的單詞或詞組，教師可以指導學生把這些單詞讀上幾遍或用手指畫寫一遍單詞的寫法，以鞏固和加深印象。如遇到生詞或未學過的詞組，必須馬上記在本子上，然后在字典里查出詞義，多念、寫幾遍。每次閱讀時遇到的生詞都應在以后的閱讀之前復習幾遍，這樣久而久之，生詞就會變成熟詞，記得又快又扎實，從而收到事半功倍的學習效果。

6 在實際應用中記憶單詞

英語在生活中無處不在，生活中處處皆學問。比如筆者就是一名有心的英語老師，在逛沃爾瑪超市的時候，把超市中出現的相關的英語單詞收集在自己的備課本中。下一次在碰到講解涉及這方面內容的閱讀理解或者是聽力理解的時候，就給學生補充這些詞匯。如Snacks（零食）、Crisps（各式薯片）、Pet Food（寵物食品）、Toiletries（廁所用品）、Pork Burgers（漢堡肉）、Cucumber（黃瓜）、Strawberry（草莓）、Lobster（龍蝦）、Thai Fragrant rice（泰國香米）、dark brown Sugar（紅糖）......教師讓學生把這些詞匯記在自己的筆記本里。然后課后給學生布置課外作業，請他們在周末逛超市的時候，隨身帶小本子把超市中的英語單詞記下來或者用手機拍下來（回家后在整理到本子里），結果筆者上課后檢查他們的作業發現，有的學生收集的與超市相關的單詞甚至比筆者還全。另外因為他們看見了這些與英語單詞相關的實物，回憶起了老師曾經教過這些單詞，于是結合形象思維來記憶，就很容易地就記住了這些單詞。筆者在該節課抽查學生背單詞發現，大部分學生記憶這些單詞的效率大大提高。

在實際的教學過程中，教師要根據學生的實際英語水平，采取相應的教學手段，幫助他們記憶英語單詞。特別是對學習基礎薄弱的學生，一定要有愛心、耐心，還要注意布置作業后一定要落實檢查，喚起他們對英語的學習興趣。有了興趣，良好的記憶單詞的方法，他們以后的學習英語之路才會越走越寬。

參考文獻

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