高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式探究

王葳

摘 要：在目前的高校教育當中，英語是一門極為重要的課程，對于高校教育來說是不可或缺的組成部分。在這些年來，隨著素質教育的不斷發展，高校英語教學模式也需要進行改革，在以往的高校英語教學模式上進行創新，已經成為了不可阻擋的趨勢。就目前高校英語教學模式創新來看，出現了許多新型的高校英語教學模式，其中翻轉課堂教學模式的教學成果、應用范圍屬于新型高校英語教學模式中最為突出的教學模式，而翻轉課堂教學模式在教育領域當中也得到了廣泛認可。而在教學模式方面，翻轉課堂教學模式與傳統教學模式存在著很多差別，相較于傳統教學模式，翻轉課堂教學模式有著自身獨有的優勢。本文主要對高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式進行探究，為了能夠更好將翻轉課堂教學模式與高校英語教學相結合，首先，對當前高校英語教學的教學現狀進行分析，其次，再對翻轉課堂的教學模式進行簡單的闡述，并對翻轉課堂模式應用于高校英語課堂教學中的優勢進行分析，希望能夠對當前高校英語課堂教學模式改革創新起到促進作用。

關鍵詞：高校英語 教學 翻轉課堂教學模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）11（b）-0119-02

在高校英語課堂教學當中，翻轉課堂教學模式與以往的教學模式不同，以往的教學模式在課堂教學中，主要是將教師作為課堂中心來進行教學，翻轉課堂教學模式在課堂教學當中，不再將教師作為課堂教學的中心，而是要求教師將學生作為課堂的中心，使學生的主觀能動性可以被充分調動，從而提高同學們的學習積極性。在目前教育領域當中，由于翻轉課堂教學模式在實踐教學中取得的成功，很多教育領域學者對于翻轉課堂教學模式給予了充分認可，并希望翻轉課堂教學模式能夠取得更好的發展。

1 高校英語教學的現狀

在當前高校英語教學中，大部分課堂教學仍然采用傳統的教學模式，這類教學模式的教學方法極為單一，在教學結構方面也過于簡單。就目前現狀來看，教學觀念的陳舊，導致很多高校依舊在使用“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統教學模式，在課堂教學當中，教師往往只是注重單方面的英語知識輸出，而忽略了學生對于英語知識的真實感受，這導致學生的主體性沒有完全發揮，從而使得學生的熱情下降[1]。不僅如此，在英語實際運用方面，傳統的高校英語教學模式僅僅只是要求學生記住單詞，這使得學生的英語知識與實際不能相結合，并且口語能力較差。另外，在課堂教學當中，課堂氣氛對于學生學習效率有著很大影響，然而目前傳統的高校英語教學模式下，課堂氣氛十分沉悶，使得學生的學習積極性受到了影響，長久以往，學生對于英語學習就會缺乏熱情，更有甚者對于英語學習會出現厭煩等不良情緒，在這種情緒的影響影響下，勢必會對學生學習英語知識產生不良影響。

2 翻轉課堂教學模式的簡單闡述

2.1 翻轉課堂教學模式的概念

翻轉課堂教學模式，英文“Flipped Class Model”。在教育領域當中，翻轉課堂教學模式也被稱為反轉課堂教學模式，翻轉課堂教學模式的主要目的是“取得更好的教學效果”。而在不同國家的教學領域當中，它們對于翻轉課堂教學的定義也有一定區別，其中英國學者對于翻轉課堂的定義最為被社會認可，該定義是：在課堂教學當中，教師需要給學生更多的自由，并且知識傳授的過程，并不一定需要放在課堂內進行，可以適當的放在課堂外，讓學生能夠按照自身所能夠接受的方式來學習知識[2]。英國學者認為翻轉課堂教學模式是將學生對于知識的消化放在課堂中，并以此來加強教師與學生之間的溝通，使教師和學生之間能夠的互動增強。在國內，有學者認為，在傳統的教學模式當中，教學過程主要是由知識傳授和知識消化這兩個階段，而在翻轉課堂教學模式當中，將知識的消化理解過程放在了課堂教學中，而知識的傳授過程則是在課堂外就可以完成。

2.2 翻轉課堂教學模式的特點

2.2.1 角色轉換

傳統課堂上教師是中心，學生是知識的被動接受者，學生在課堂上主體感缺失。積極性沒有被充分調動。而在翻轉課堂教學模式當中，教師與學生之間的角色發生了轉換，學生雖然依舊屬于知識的接受者，但是接受過程卻由被動轉變為主動，教師也從知識的主動傳授者轉變為輔助角色，主要負責在課堂教學中為學生解決學習過程中所遇到的難題，協助學生學習知識。

2.2.2 教學資源

在傳統的教學模式當中，主要是通過PPT等演示文件作為課堂教學的方法，這類教學方法對于網絡信息技術沒有充分利用，導致教學方法與現代發展趨勢不符，并且表現方式也十分單一。而在翻轉課堂教學模式當中，充分利用了網絡新媒體，同學們可以通過網絡教學平臺與教師在課堂外進行交流互動，極大地提高了學習效率。

3 翻轉課堂模式應用于高校英語課堂教學中的優勢

3.1 翻轉課堂是傳統英語教學模式的創新

在傳統英語教學模式當中，側重于教學過程中信息傳遞過程，對于學生是否能夠吸收消化知識沒有重視，并且在教學手段和教學方法上面，沒有充分借助現代化信息網絡。而翻轉課堂教學模式則將這種教學模式發生了改變，翻轉課堂教學模式提倡注重學生對知識的吸收消化過程，并加強教師與學生之間的互動。

3.2 因材施教

在翻轉課堂教學模式當中，教師可以借助網絡平臺將課堂內容展示給學生，讓學生能夠利用課堂外的時間來學習，而在課堂教學當中[3]，教師就可以根據學生們的學習情況來進行幫助，從而對學生因材施教，加強學生對于英語知識的理解程度。

3.3 合理的安排課堂時間

相較于傳統的高校英語教學模式，翻轉課堂教學模式由于將學習的傳授放在課堂外進行，因此可以對課堂時間進行充分合理的安排，使學生能夠有更多的時間來對知識進行吸收消化。另外，翻轉課堂教學模式還可以讓學生建立討論小組，以此來增加學生之間的互動，借助這些來提高學生的自主學習能力和相互協助能力，幫助學生更好的學習英語知識。

3.4 理論與實踐相結合

翻轉課堂教學模式相較于傳統的教學模式，更加注重于將理論與實踐相結合[4]，避免出現學生的英語考試成績優秀，但是在實際英語交流過程中，卻不符合口語標準。在翻轉課堂教學模式當中，教師可以利用充分的課堂時間和網絡平臺，來組織相關的英語交際活動，如英語沙龍、角色扮演、英語翻譯等活動，都能夠加強學生的英語口語表達能力，將理論知識付諸實踐。

4 結語

在當前社會發展的趨勢下，高校英語教學模式必須發生改變，只有這樣，才能符合時代的需求，為社會培養一大批優秀的人才。在諸多新型教育模式當中，翻轉課堂教學模式最符合當前的高校英語教學，它不僅能夠提高學生的英語綜合能力，還能夠激發學生的學習積極性，以及加強學生的自主學習能力。另外，想要使高校英語教學應用翻轉課堂教學模式后能夠達到預期目標，不僅需要學生來努力學習知識，還需要教師來對學生進行引導，并且在課堂教學過程中，教師需要事先做好充足的準備工作，根據學生的實際學習情況來選擇教學手段。

參考文獻

[1] 向坤茂.基于翻轉課堂的高校英語教學分析[J].海外英語，2017（14）：1-2.

[2] 張一沙.在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式研究[J].時代教育，2016（23）：182.

[3] 閆旭.翻轉課堂支撐下高校英語教學的實施路徑[J].高教學刊，2016（17）：125-126.

[4] 尤佳.高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式的可行性分析[J].山西煤炭管理干部學院學報，2016，29（3）：111-112，115.