淺論如何培養和提升幼兒的自主能力

雷磊

摘 要 在不斷提倡素質教育的今天，提高幼兒生活自理能力顯得非常重要。作為幼教工作者，在孩子奠基與啟蒙階段，有責任重視孩子生活自理能力的培養，讓孩子做力所能及的事情。當前培養幼兒自主能力主要存在兩個方面問題。一方面由于父母的嬌慣寵愛，過分呵護，導致依賴思想嚴重，自律性差。另一方面，在教育教學中，許多教師包辦代替，教師說的多，幼兒想的少；教師做的多，幼兒做的少。因此，如何發揮幼兒園的教育作用，提高幼兒自主能力，是當前幼兒教育的一個重要課題。

關鍵詞 幼兒 自主能力 教育教學 一日活動 生活能力 體驗 實踐

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

“自主”，顧名思義就是自己做主，不受他人支配。“幼兒自主管理”，就是在管理過程中，幼兒通過意識與行為表現出來的認識，支配外界環境的心理狀態。孩子的生活自理能力要提高，不僅僅是關乎幼兒自己要參與、學習、鍛煉，而且需要老師對幼兒進行有效地生活方面的管理。自主管理是一種強調學生積極主動參與的管理模式，它是通過自我管理促進良好行為習慣的養成，提高自我服務的意識和能力。把教師的要求逐步轉化為學生自我需求。從“你要怎樣做”到“我要怎樣做”，從“他律”走向“自律”，從“自律”形成“自主”，從“自主”形成良好的自我意識和習慣。培養幼兒自主管理意識可以幫助幼兒形成堅毅的品格、社會交往的能力、獨立思考的能力以及解決困難的能力，不僅有利于幼兒性格的塑造，而且也有利于幼兒身心的健康成長。

1讓幼兒做自己能做的事

1.1建立常規，自我服務

良好的常規可以使幼兒生活具有合理的節奏，促進身體健康，又有利于培養幼兒自我服務的生活能力，為幼兒今后的生活和學習奠定良好基礎。我們充分利用一日活動的各環節，創造機會和條件讓幼兒在真實的情境中體驗、感受與實踐操作，使幼兒學習自理的技能，養成良好的生活習慣。如全班幼兒輪流當值日生，為種植角的植物澆水，擦桌椅，分餐具；幼兒脫下的衣物要求自覺折疊好并放入柜子里……教師不包辦、不代替，幼兒鍛煉的機會多了，做事的興趣提高了，也養成了自己的事自己做的習慣。

1.2協制教具，自我提高

教師常常為教具的準備花費大量時間，而精心準備的教具又常遭到個別幼兒爭搶導致損壞的“厄運”，使用時間不長。其實教師完全可以把教具的制作權下放給幼兒，既放松自己，又給幼兒鍛煉的機會，而且當幼兒發現活動中的教具竟來自于自己的作品時，欣喜的心情會讓他更加愛惜。戶外活動時，幼兒玩的紙球、紙棒、飛盤均來自于幼兒的手工作品，他們玩起來不僅興趣倍增，而且懂得愛惜；區域活動中幼兒制作的指偶、頭飾不僅在語言活動中發揮作用，而且還成為表演游戲的道具。

2讓幼兒想自己能想的事

2.1把問題“拋”給幼兒

在幼兒園一日活動中，幼兒常常會遇到許多問題，有由于經驗不足產生的疑問，有同伴間出現矛盾、糾紛產生的問題等等。面對這些問題，我沒有直接告訴他們答案，而是“接”過問題再“拋”給他們，讓他們自己思考、分析，并找到解決問題的多種解決辦法。這比直接告訴他們答案更有利于幼兒思維的發展。“到音樂區穿服裝時要輕輕的”，“兩人都要同種服裝時不能爭搶，用剪子、石頭、布來決定”，“輪換穿，一人穿一會兒再換給另一人”。以上的音樂區規則便是幼兒圍繞“為什么音樂區的服裝容易損壞？”這一問題自由討論得出的解決辦法。

2.2把想像還給幼兒

幼兒有著豐富的想像力，給予幼兒自由的活動空間，幼兒就能充分利用自己已有的經驗，展開想像的翅膀，自由表達自己的所見、所聞、所想，促進思維和智力的發展。在語言活動《小螞蟻坐汽車》中，當講到小螞蟻把座位讓給熊婆婆時，我沒有按慣例將故事結果講完，而是啟發幼兒想像：“如果你是小螞蟻，座位讓出來后，你會坐在哪兒？”幼兒大膽想像，答案五花八門：坐在熊婆婆的耳朵上、肚子上、頭上、鞋子上、腿上、背上、車廂過道上……幼兒的想像使故事變得更加精彩。美術活動中，我改變以往教師示范，幼兒模仿的呆板教學，允許幼兒按自己的方式表達，自己設計畫面內容，并傾聽幼兒的想法，使幼兒在沒有心理壓力的情況下，愉快地表達自己的感受和想像。盡管有的作品令我們感到不可思議，難以想像，卻反映了幼兒豐富的內心世界，反映了幼兒獨特的感受和想像。充分發揮幼兒的想像力比幼兒繪畫結果的“像”與“不像”更為重要。

3讓環境與幼兒“對話”

3.1發揮標志的暗示作用，自覺自律

標志在幼兒活動中起著規范行為、提示規則、示意步驟等作用。利用各種各樣幼兒常見、具體形象、甚至是幼兒自己設計的圖示標志，讓幼兒根據標志的暗示而行動，可以減少幼兒之間來自環境的矛盾和沖突，有利于幼兒形成自覺自律的行為。如在幼兒園花圃旁懸掛幼兒自制的簡易圖形標志，不用教師三令五申地宣講，每個幼兒均懂得來自標志的含義：不能摘花、搖樹；某個活動區的入口處貼幾個鞋印或其他表示人數的標志，就可以起到限制活動區人數的作用；活動區墻壁上的規則圖，使幼兒懂得了該區域的注意事項、玩具的配對歸放位置；洗手池墻上的示意圖，讓幼兒掌握了正確洗手的一系列步驟。

3.2發揮材料的隱性指導，自主學習

新《綱要》提出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動”。可教師面對四五十個幼兒，卻是心有余而力不足，必然是關注這一部分而忽視另一部分，無法兼顧。針對這一難題，我采用的策略的是讓材料“自己說話”，指導幼兒學習。有了這些材料的幫助，能力強的幼兒無需教師指導，自主學習，自我發展，教師則有了更多的時間、精力去關注更需要指導的幼兒。

3.3發揮墻飾的互動作用，自主交流

幼兒園的墻飾應是“動態”的墻飾，是除審美價值外，更具有重要教育價值的墻飾，是幼兒以主人的身份參與其中，并不斷與之“對話”的墻飾。墻飾為每個幼兒提供了一個表達、表現、交流的平臺，引發幼兒相互觀看、介紹、談論，達到自主交流、分享、共同學習的目的，促進了幼兒的發展。放開手，相信幼兒，“尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度的保護和包辦代替”（《綱要》），做個“懶”得適度，“懶”得恰到好處的“懶”老師，把鍛煉的機會留給幼兒，才會培養出獨立自主的“能孩子”。

參考文獻

[1] 張文靜.在《指南》背景下培養幼兒的自主能力[J].學周刊，2015（35）.

[2] 朱媛.重視國學幼教的社會價值[J].網絡財富，2010（13）.

[3] 蘇宗敏.如何培養幼兒的自主學習能力[J].現代交際，2010（09）.

[4] 張婕.論幼兒自主能力的培養及早期教育[J].科教文匯（下半月），2006（08）.endprint