語文閱讀教學中的文本細讀策略

陳秀娟

（福建省莆田市第八中學，福建莆田 351114）

語文閱讀教學中的文本細讀策略

陳秀娟

（福建省莆田市第八中學，福建莆田 351114）

當前，中學生的心態較為浮躁，很少能靜心、細心研讀文本，文本細讀回歸勢在必行。它能有效提高學生鑒賞文本的能力，激發學生閱讀的興趣。本文結合個人的教學實際，從細品語言、細論結構、細析符號等方面談談文本細讀的幾種方法。

高中；語文；教學；文本細讀

引 言

語文是一門博大精深的學科。我們平時的說話藝術、寫作語言，都是由語文引申而來。作為一名語文教師，我期盼學生能自己閱讀，體會語文世界的魅力。著名語文學家呂叔湘說道：“語文教學是培養語文能力，而不是傳授語文知識。”要培養能力就必須進行文本細讀，指導學生運用正確的方法細讀文本。學生如果能養成細致分析文本的良好習慣，從細節了解文本內涵，透徹分析文本結構，就能全面、準確地了解文本內容，提高語文閱讀能力。而現在很多教師都存在錯誤的認識，認為閱讀教學可有可無，只要將課本內容一帶而過，把課本上的問題講解完畢就算完成任務。實則不然，這樣只會讓學生閱讀表面化，在根本上并沒有提高學生的語言文字運用能力和文本解讀能力。因此，文本細讀必須引起重視，只有這樣，才能讓學生體味語文之美。

一、細品語言是文本細讀的關鍵

語言是作者的感情載體，每篇文章都是由一個個文字串聯起來，我們只有細細品味語言文字，才能讀懂文本、讀透文本，這是文本細讀的關鍵。在教學中，我們可以通過抓住關鍵詞語、比較替換詞語、刪減法來細讀文本。

1.抓住關鍵詞語，把握文本主旨

我們在細讀文本時，一定要緊抓關鍵詞，關鍵詞是作者感情外露的重要載體，揣摩文字內涵，了解文字背后的思想，就能準確把握文本主旨。例如在學習《林黛玉進賈府》這一課的時候，我首先提出了幾個問題：文中主角的性格特點是什么？文中的外貌描寫、環境描寫分別有什么作用？這就需要我們逐字逐句分析了。首先，緊抓關鍵詞就能對林黛玉的形象有個初步了解。在文中，邢夫人“苦留吃過晚飯去”卻被林黛玉婉言謝絕，如果能抓住 “苦”字，我們可以想象出即便邢夫人怎樣苦口婆心地勸說林黛玉吃晚飯，但是都沒有獲得林黛玉的認同，并且通過林黛玉“舅母愛惜賜飯”中的“賜”字我們可以看出，林黛玉對邢夫人充滿感激與尊敬之情，但是又拒絕得體，就這么幾個關鍵詞表現出林黛玉懂禮節、識大體、聰慧的特點。其次緊抓關鍵詞了解環境特點，黛玉進入榮國府，看到廳堂匾額上有皇帝御筆書賜的“榮禧堂”，這三個字表現出君王對賈家的寵幸，如果學生能注意這些關鍵詞就可以清楚體會到榮國府的特殊地位，明確故事發生的社會背景，對把握文本的主題有一定的幫助。文中諸如此類的環境描寫和人物描寫很多，倘若我們能緊抓住關鍵詞語，將語言細細品讀，人物形象便會躍然于眼前，作品主旨也就容易把握了。

2.比較替換詞語，體會作者意圖

比較替換法是文本細讀教學中常用的一種方法。它是我們了解文字在句中含義的有效途徑。在很多文章中，作者所用的文字都是細細斟酌，力求用最恰當的文字來突顯角色。我們若想要知道文中的角色是個怎樣的形象，文章要表達怎樣的主題，可以通過文字替換法來分析比較替換之前與替換之后的效果，相信學生一定能明白作者用該字的意圖。例如在學習《藥》這一課時，魯迅先生就用了大量的動作描寫和外貌描寫。文中對劊子手的描寫，用了“闖”“捆”“嚷”等動詞，表現了劊子手粗魯、兇殘、蠻橫的特點。我們也可以試著將文中的動詞替換成其他詞匯，學生們提出了“跑”“拿”“叫”等詞匯，我讓學生針對改動之后的文字和作者先前的進行對比，明顯發現，不但文字平庸了不少，還不能突顯出人物特點，淡化了人物的性格、形象。因此，比較替換詞語，可以快速準確了解作者的意圖，是文本細讀不可缺少的一環。

3.刪減品味不同，體察文本細節

刪減法是細讀語言時的重要步驟。在閱讀作品時，大家一定會注意到，有些文章描寫很多，作者通常都會對人物描寫加上很多形容詞、動詞，有些話似乎可有可無。那么為什么作者要這樣寫呢？如果刪掉這些描寫，文章又有什么改變？通過刪減法學生能體察到文本細節，知道作者這樣寫的原因，這樣就能全面理解文本，達到預期的教學目的。

二、細論結構是文本細讀的保證

文本細讀不但要從局部分析字詞，還要訓練學生思維，從整體把握文本的結構。在高中教材中，我們經常會發現文本中處處存在著伏筆、對比、線索等。想要把握文本的整體性，了解這些是關鍵。這就需要我們先認真備課，理解課本中的重點、難點，為學生提供正確的思路，讓學生“順藤摸瓜”。

比如我們在教學《祝福》時，可以引導學生細論作品結構。通過細讀，我們不難發現，作品在情節安排上非常有特色，把祥林嫂的死放在文章前面，這樣讀者就會急于探求誰是兇手，巧妙設置了懸念，激發讀者閱讀興趣；此外，文章始終把祝福的景象和祥林嫂的死連在一起，形成強烈的反差，震撼人心，凸顯主題。我們若能將結構細細分析，把握文章的主題就不難了。因此，我們在教學時，要讓學生漸漸養成細讀結構的良好習慣，引導學生從整體上分析文章的結構，吃透文本，這樣我們就能更輕易地了解作者的思想感情和文章的意思，這是文本細讀的有力保證。

三、細析符號是文本細讀的輔助

標點符號是我們了解文章內容的重要輔助工具。通過品析標點符號，我們可以了解文章中的思想感情和書面語言的語境。在作品中，我們看到一些作者經常使用省略號、感嘆號、問號等。這些符號各自發揮著不同的作用。比如，在《祝福》一文中，作者在描寫人物語言時用了多個省略號。衛老婆子在和四嬸交流的時候談到：“這回我一定薦個好的折罪……”“然而……”四叔說。在這段話中，作者對衛老婆子和四叔的話都用了省略號。在話末使用省略號表現了衛老婆子在說這段話時愧疚、自責的心理，四叔說到“然而”，卻隱藏了后面的話，用省略號代替，在這里我們不難想象，四叔內心雖然有想法卻沒有說出口，因為他知道自己的話對祥林嫂沒有幫助作用而將這段話隱藏于心，更加襯托了事情的悲劇性。又如，在《紀念劉和珍君》一課中，作者介紹了當時的情況，最后卻用了“原來如此！……”來結束。在這里，只用了四個字來做概括，并且使用了感嘆號和省略號。引導學生細讀課本，不難發現，此處的感嘆號加重了語氣，表達了作者的憤怒、震驚、以及對社會的悲哀。同時對青年的犧牲表示遺憾，對敵人的殘劣行為表示唾棄。最后的省略號表現出這件事深深震撼了作者的心靈，用空白來表現自己的哀憤，心中似有千言萬語，卻又“無聲勝有聲”，收到“言有盡而意無窮”的效果。因此，在教學中我們要提醒學生細析標點，通過標點領略文本的美感。

結 語

文本細讀能幫助學生提高文本鑒賞能力。它需要我們長期堅持，我們教師切勿急于求成，應多多開展細品語言，細論結構，細析標點等方面的練習，讓學生能從文本細讀中把握語言的美，體會語文世界的魅力。

[1]陳思和.文本細讀與比較研究[J].當代作家評論.2007.

[2]劉蘇.高中語文教學中小說解讀研究[D].西南大學.2013.

[3]王晶.整體感知與文本細讀[D].河南大學.2013.

陳秀娟，1974年生，女，福建莆田人，現任福建省莆田市第八中學教師，多次被評為校優秀教師、優秀班主任，中學一級。