五環教學法在高中地理教學中的應用及實踐

鄧鳳英

（廣東省惠陽中山中學，廣東惠州 516211）

五環教學法在高中地理教學中的應用及實踐

鄧鳳英

（廣東省惠陽中山中學，廣東惠州 516211）

隨著教育改革不斷深入，教學方法與之前相比有了很大變化，傳統的教學方法已經無法滿足時代的發展需求。五環教學法是一種有效的教學方法，其能打破了傳統的教學法不足的地方，能夠實現理論知識與基礎技能訓練的相結合，對激發學生的積極主動性能發揮重要作用，因此將五環教學法引入高中地理教學中具有重要意義。本文首先闡述了五環教學法的概念及特點，分析了五環教學法在高中地理教學中的應用。

五環教學法；高中地理；應用；實踐

引 言

傳統的教學方法不僅不利于學生思維的拓展，而且無法實現理論知識與實踐技能相結合，因此，教學改革是當前最重要的一項任務[1]。五環教學法與高中地理新課程標準的基本理念相符合，其有助于激發學生的積極性，且順應了時代的發展，對學生學習方法的改變，提升自主學習能力等起著良好的作用。本文就對五環教學法在高中地理教學中的應用及實踐進行探討，以此為提升高中地理教學質量奠定基礎。

一、五環教學法的概念及特點

五環教學法是由五個方面構成，分別為自主學習、問題反饋、互動探究、課堂檢測、課后拓展。五環教學法從本質來看，主要是為了改變傳統的教學方法，尤其是忽視基本技能訓練等舊的教學模式的改變[2]。該教學法具有較多的優點，比如，能促進師生之間的互動，有助于突破課堂時空局限等。所謂的教學法，是指教師為達到預期的教學目標，在教學中所采用的方法與措施。“五環教學法”是指在課堂內按照以上所述的五個環節展開教學，以此取得良好的教學質量。

五環教學法的特點主要有這幾個方面：

第一，目標明確。教師在教學中首先制定好學習目標，并將其寫于黑板右側或用PPT展示。之后教師講解課堂所要實現的目標，讓學生朝著目標去學習，明白如何去學、需要達到哪種程度。

第二，學生參與度較高。五環教學根據學生實際情況設計教學方案，使學生更易于接受該教學模式。學生通過自主學習能理解一部分知識；其中不懂的地方，學生通過相互交流與討論，使學生積極主動參與到教學中[3]，因此，該教學法有效發揮了學生的主體地位。

第三，程序相對固定。五環教學法共有五個環節，在教學過程中，每個環節的順序比較固定，學生根據學習目標展開學習，每個環節都發揮著重要作用，因此教師應做到環環相扣。教師在教學中運用五環教學法時，需要按照設計好的教學方案實施。

二、五環教學法在高中地理教學中的應用及實踐

1.自主學習

學習目標是一堂課的核心部分，教師在應用五環教學法時，首先要確定目標，并注重每個環節的環環相扣。地理是一門綜合性較強的學科，學生在學習過程中具有一定的難度[4]。因此，教師在教學中，應當根據學生的實際情況，設計與生活有關的探究性問題，這些問題應當與教材內容、實際生活息息相關，以此激發學生的學習興趣，將主體地位充分發揮，同時促進學生的思維拓展。教師在教學中，可以通過組織教學活動，根據教材內容設置相關的問題，讓學生通過思考、查閱資料或相互探討等方式解決問題，為下一環節奠定的學習奠定基礎。

教師在小組合作教學中，教師扮演多種角色，其中有調控者、組織參與者，教師要為學生創造良好的教學條件，同時為學生精心界定合作學習的內容，當學生在合作探究問題時，對于一些問題難以及時解決，教師應積極地介入到合作學習的整體進程，適當的指導學生，以此使取得良好的教學效果。

2.問題反饋

學生在學習過程中通常會出現會有一些難以解決的問題，教師需要給予學生問題反饋的機會，問題反饋有多種形式，其中有口頭形式、板書形式。學生通過對問題的反饋，教師針對問題進行深入分析與講解，能夠讓學生更好地掌握相關的知識。還可以讓學生以小組為單位，將小組的集體智慧展示出來，對于其中的疑問，其他學生通過分析幫助展示小組解決。教師在這個過程中，可以適當地對難題進行點撥，引導學生共同解決。

比如，在實驗課“海陸熱力性質差異”中，讓學生使用沙子與水的熱力性質差異來模擬所學知識，讓學生在這個過程中學習地理知識。有的學生不知如何計算沙子與水在加熱與冷卻后的溫度差，這時教師可以適當指導學生；或者有的學生實驗操作出現錯誤，教師可以親自給學生演示實驗步驟，再讓學生進行自主操作，這樣才能使學生更好地理解與掌握所學的知識。

3.互動探究

互動探究主要是讓學生根據教師設置的問題進行分析研究，可以通過小組討論的方式開展探究，以此讓學生解決問題。比如，在《宇宙中的地球》這一節內容中，可以讓學生進行探究式的方式解決問題。

首先教師通過多媒體設備放映《浩瀚的宇宙》這一影像，這時學生通常都被那畫面給吸引了，接著教師對學生提出問題：宇宙中包括哪些星體？學生將爭先恐后回答問題：“有行星、恒星、彗星等。”之后教師讓學生自主探究：“為什么地球是普通的行星，對此如何解釋？”學生通過自主收集資料，通過與其他學生的討論得出答案。在這個過程中，有助于提升學生的自主探究能力，提升課堂質量。

4.課堂檢測

課堂檢測既可以在新課學習完下課前5-10分鐘完成，也可以在課后。課堂檢測是教學中的重要部分，其能夠檢測出學生對所學知識的掌握程度，并反映教學質量。因此，教師在教學過程中應注重這一教學環節。

課堂檢測的方式有多種，其中對常見的就是根據教材內容提出相關的問題讓學生回答，以此檢測出學生是否掌握了某個知識點。另外，教師可以可以采用課后習題檢測的方式，布置學生關于本節課所學的相關習題，讓學生在下課前5~10分鐘完成，之后檢測學生的學習效果。也可以在課后讓學生完成習題，之后一同交給教師批改，教師在這個過程中，能夠直接認識到學生不足的地方，之后可以針對不足之處對學生再次進行詳細講解，直到讓學生真正理解為止。

比如，在完成“河流的地貌”課程講解后，教師布置學生關于該節課所講知識的習題，以此檢測出學生學習的情況，并了解教學過程中的不足，為更好地糾正提供有效參考。比如，以問題的形式讓學生思考并回答：流水作用主要有哪些？在河流的上、中、下游各河段流水作用突出表現有哪些方面？以這種方式進行課堂檢測，能很好地了解學生對知識點的掌握程度，針對學生不足之處，教師通過詳細講解，以此讓學生達到良好的學習效果。

5.課后拓展

通過課后拓展，不僅能使學生加深知識的印象，而且還能使將所學的知識應用到實際中,并能夠檢測學生對知識的掌握程度，檢測課堂教學效果。教師在這一環節的問題設計中，應針對不同層次的學生設計合理的問題，讓每個學生都能有成就感，對基礎較差的學生可以提出基礎知識相關的問題，對成績優異的學生，則可以提復雜靈活多變的問題，以此使學生的能力得到提升。

在這一環節中，尤其要注重能力的提升，因為這樣能在學生掌握基礎知識的前提下，使自身得到全面發展，比如，促進創新思維、自主探究能力等。

6.總結評價

五環教學法的課堂十分活躍，但其中存在有的學生只看熱鬧而不參與的現象。如果不回歸目標，學生一般在結束課堂后忘記所學的知識，因此教師需要再次回歸目標，對學所的知識進行歸納總結，梳理所學知識，將所學的知識構建成良好的知識體系；另外對教學中存在不足的地方，應加以改正。

最后學生可以進行自由提問，提出自己還不了解的地方，教師再次進行詳細的講解，直到學生完全掌握為止，以為提升教學質量奠定基礎。

結 語

五環教學法打破傳統教學方式的不足，其不僅改變了學生學習地理的方法，而且還能使學生的學業水平得到提升，同時培養學生自主學習能力，有效激發學生的學習興趣。將五環教學法應用于高中地理教學中，教師應注重每一環節的質量，并注重環環相扣。

本文通過探討高中地理教學中五環教學法的實際應用，其對教師的能力有著較高的需求，因此教師應不斷提升自身的綜合水平，這樣才能更好的駕馭五環教學，為提升高中地理教學質量奠定基礎。

[1]張順棟,王廣智. 高中地理教學中3S實踐應用研究[J]. 中國教育技術裝備,2016,01:49-50.

[2]朱學堯. 高中地理案例教學的實證研究[J]. 教育測量與評價,2016,10:40-45.

[3]唐翠苓. “五環教學法”在初中英語教學中的應用[J]. 英語教師,2017,01:94-96+134.

[4]康琴. 淺析“五環四步教學法”在實際課堂中的運用[J].科學咨詢(科技·管理),2014,08:116-117.

鄧鳳英，1977年生，女，廣東惠陽人，惠陽中學地理一級教師，惠陽區優秀教師。