新課標下小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)

劉波

新課標下小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)

劉波

英語屬于一門語言類課程，其教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生能夠具備日常交際能力，因此在小學(xué)英語教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)從聽和說來展開，注重培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語交際能力。在本文中首先對當(dāng)前小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)存在的問題展開分析，然后結(jié)合自身的實際工作經(jīng)驗，提出小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)策略。

小學(xué)階段屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段，在教學(xué)中更加注重的是培養(yǎng)學(xué)生對英語的綜合應(yīng)用能力，口語交際是語言教學(xué)最終的教學(xué)目的，因此在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對其教學(xué)引起充分的重視。

當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)存在的問題分析

教學(xué)方式過于單一。在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中教師采用的教學(xué)方式存在著較為嚴重的問題，對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力造成較大的影響。首先，在教學(xué)過程中思想認識較為落后，對英語的教學(xué)主要讓學(xué)生進行死記硬背，過于注重記憶性教學(xué)，學(xué)生并沒有靈活的掌握相關(guān)知識的應(yīng)用。經(jīng)眾多的實踐研究表明如果學(xué)生長時間處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)之下使得學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣嚴重缺乏。其次，在課堂教學(xué)中教師通常只是按照課程教學(xué)大綱進行講解，教學(xué)的方法極為單一。在這種教學(xué)模式之中學(xué)生的積極性和主動性沒有得到有效的調(diào)動，學(xué)生始終處于一種被動接收學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這與當(dāng)前堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想相違背，直接影響到最終的教學(xué)效果，也不利于小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)。

師資力量較為薄弱。：當(dāng)前我國在小學(xué)英語教學(xué)的師資力量上較為薄弱，影響到英語教學(xué)的有效性，同時這也影響到先進教學(xué)方法的應(yīng)用，不能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語交際能力。師資力量較為薄弱主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，教師自身的專業(yè)性不高。許多從事小學(xué)英語教學(xué)工作的教師并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，他們之中許多教師都是從其他學(xué)科中臨時借調(diào)過來的，其在英語教學(xué)的專業(yè)性上有所欠缺，影響到其教學(xué)的質(zhì)量。第二，經(jīng)對當(dāng)前小學(xué)英語教師配置的現(xiàn)狀展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教師的數(shù)量較少，每個小學(xué)英語教師需要承擔(dān)較多的教學(xué)課程，這也影響到最終的教學(xué)效果。

缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境。對于語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，對環(huán)境有著非常高的要求，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)和理解變得更加的容易，有效鍛煉學(xué)生的口語交際能力。但是從我國當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，許多小學(xué)生都只是在課堂教學(xué)中對英語知識進行學(xué)習(xí)，在課后幾乎沒有接觸到英語相關(guān)的內(nèi)容，在家庭之中和社會之中都缺乏英語學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，這自然也為小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)帶來較大的難度，更多的依靠于課堂教學(xué)之中對相關(guān)環(huán)境的營造。

小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)策略研究

靈活應(yīng)用圖片進行引導(dǎo)教學(xué)。小學(xué)生受到自身性格愛好的影響，他們在學(xué)習(xí)的過程中對于一些生動、形象的圖片會有著更加強烈的興趣，對于學(xué)生的這點特點在小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)中可以有效地利用起來。靈活運用一些生動形象的圖片對學(xué)生進行引導(dǎo)性教學(xué)，通過這些圖片為學(xué)生創(chuàng)造出良好的聽說交流環(huán)境，從而起到對學(xué)生口語交際能力鍛煉的目的。

例如：教師在教導(dǎo)學(xué)生認識各種動物的時候，可以在課前準備好相關(guān)的動物圖片，然后在課堂上讓每個小學(xué)生扮演其中的某種動物，然后應(yīng)用英語對自己做簡單的介紹和問候。此時老師拿著屬于自己的圖片用英語說：“Hello ！：I：am：a：panda.：Nice：to：meet：you.”然后讓學(xué)生按照相同的方式拿著對應(yīng)的圖片進行介紹，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分地調(diào)動起來，積極主動的參與到交流活動之中，提升學(xué)生對這些動物的記憶效率，同時也鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

創(chuàng)設(shè)口語交際情景。在小學(xué)英語教學(xué)中要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，關(guān)鍵在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的情景，讓學(xué)生具有更多聽說的機會，教師在教學(xué)中可以利用一些教學(xué)道具布置出相應(yīng)的教學(xué)情景。小學(xué)生受到自身的性格特點影響，對于一些新奇的事物比較感興趣，但是讓他們反復(fù)性地做某件事情，那么將會使得他們失去耐心，為此教師在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)上面也應(yīng)當(dāng)不斷地更新，這樣才更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：教師在小學(xué)英語教學(xué)中可以在課前準備許多的實物道具，如鉛筆、尺子、蘋果、梨子等學(xué)生學(xué)習(xí)過的道具，將其放在一個密封的箱子之中，讓一些學(xué)生主動到箱子中去拿取物品，然后由其他的學(xué)生用英語問：“What：is：this?”然后拿物品的學(xué)生回答“It：is：a+物品”，如果說錯了該名學(xué)生需要再次猜該物品，當(dāng)學(xué)生猜正確之后其他的學(xué)生又問：“What：colour：is：it?”然后由他再次猜物品的顏色。通過這樣的一種教學(xué)模式，讓班級之中所有學(xué)生都參與到英語交流之中來，對相關(guān)的單詞和句子理解更加的深刻，有效的培養(yǎng)了學(xué)生英語口語交際能力。

利用游戲教學(xué)來改善課堂教學(xué)氛圍。在培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力的過程中，首先應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)氛圍，在教學(xué)中引入游戲教學(xué)法是一種十分有效的教學(xué)方式。如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進行合作，讓學(xué)生進行相互之間的交流。幼兒可以自行組合，形成一些游戲表演小組，通過游戲的方式來達到鍛煉學(xué)生口語交際能力的目的。

例如：教師給孩子們設(shè)定一個游戲環(huán)境——集貿(mào)市場中，一些孩子扮演小商品販賣者，一些孩子扮演消費者，給他們準備一些小商品和游戲紙幣等，這樣可以有效形成幼兒之間的社會性自主游戲氛圍，孩子們可以相互討價還價，可以相互討論商品的好壞等，這種游戲環(huán)境下，孩子們對相關(guān)習(xí)慣用語的應(yīng)用有更加深刻的認識和了解，對提升學(xué)生口語交際能力有著較大的幫助。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，采取更加靈活的教學(xué)方式，為學(xué)生營造出良好的口語交流環(huán)境，從而有效實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的目的。

四平市鐵東區(qū)石嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)校）