提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略

鄒桂云

提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略

鄒桂云

小學(xué)語文教學(xué)過程中最重要的一部分就是閱讀教學(xué)，這是塑造學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)思維的過程。通常情況下語文教學(xué)中都會利用篇幅較長的閱讀文本作為教學(xué)材料，以便為學(xué)生提供足夠的文學(xué)知識，從中也可以提升學(xué)生的閱讀能力。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和問題進行分析，從當(dāng)下的教學(xué)不足中找出能夠解決教學(xué)問題的有效性策略。

對于小學(xué)語文教師來說，閱讀教學(xué)在教學(xué)任務(wù)中占有相當(dāng)大的比重，也就是說閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的組建模塊，以此能夠看出小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究對于語文教學(xué)質(zhì)量的提高是起到?jīng)Q定性作用的。

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與不足

教學(xué)目標不夠明確

首先，教學(xué)目標范圍過于廣泛。通常小學(xué)語文教學(xué)的主要教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和團隊合作精神，以便于體現(xiàn)出小學(xué)語文的教學(xué)情操和教學(xué)價值，但是這一教學(xué)過程勢必會造成知識概念的模糊，學(xué)生在理解方面存在一定的困難。

其次，教學(xué)目標尚待明確。在小學(xué)教師隊伍中或多或少存在一些對自身要求不嚴格的教師，這部分教師的特征是不深入研究小學(xué)語文教材，在實際教學(xué)過程中教學(xué)目標不明確，很容易在教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)難點的理解偏差。

最后，忽視了整體教學(xué)關(guān)聯(lián)。教師在制定教學(xué)目標的過程中往往會忽視獨立課文與單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，一味的設(shè)計教學(xué)目標而忽視了教學(xué)單元的整體教學(xué)目標，這將會對學(xué)生的系統(tǒng)認知產(chǎn)生不良的影響。

教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)不足

目前小學(xué)語文課堂教學(xué)的重點不明確，教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)力不足，部分閱讀教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)重點出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致閱讀內(nèi)容與閱讀范圍嚴重超綱，這種忽視課程本身的教學(xué)內(nèi)容會對教學(xué)能力的提升產(chǎn)生阻礙作用。

教學(xué)方式選擇偏頗

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓教師忽視了學(xué)生的個體性差異，教師主要的教學(xué)注意力在基礎(chǔ)教學(xué)上，沒有恰當(dāng)?shù)睦枚嘣慕虒W(xué)方式來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量得不到提高，更嚴重的是這種教學(xué)方式影響了學(xué)生的自尊心與自信心。

其次，多媒體信息技術(shù)教學(xué)方式應(yīng)用不恰當(dāng)，雖然給學(xué)生構(gòu)建了新穎獨特的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是受到教學(xué)設(shè)備及教學(xué)氛圍的影響，閱讀教學(xué)與多媒體技術(shù)銜接有縫隙，在教學(xué)的過程中缺失對溫度素材的理解和思考，所以教學(xué)效果不是非常明顯。

教學(xué)評價有待完善

新課標中提到教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位應(yīng)被看重和突出，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生應(yīng)積極踴躍的闡述自己的理解與認知，教師根據(jù)學(xué)生敘述的內(nèi)容進行合理的引導(dǎo)，這也是當(dāng)前學(xué)生自主閱讀能力提升的原因之一，也正因如此教師在布置課后作業(yè)的時候通常采用分組討論的方式，在學(xué)生的理解與討論過程中并沒有得到教師正確的引導(dǎo)，學(xué)生的探究能力得到不啟發(fā)，教師的評價制度也缺乏實質(zhì)性的意義。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)提升的有效性策略

明確教學(xué)目標。以新課標為主構(gòu)建與之相符合的教學(xué)計劃與教學(xué)目標，小學(xué)語文教學(xué)過程中的核心內(nèi)容就是閱讀教學(xué)，這是體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)價值與教學(xué)思想的關(guān)鍵點。教學(xué)目標的構(gòu)建要考慮到學(xué)生的差異狀態(tài)、學(xué)生的心理狀況以及實際學(xué)習(xí)與探究的能力，構(gòu)建思想與實際相匹配的教學(xué)目標。

規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。制訂了明確的教學(xué)目標之后就可以讓教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化，精準化，在閱讀材料的篩選上，要以學(xué)生的理解能力為主，以意蘊的傳達與教學(xué)為輔，以故事情節(jié)與人物特點為干線，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。當(dāng)前的閱讀教學(xué)內(nèi)容在適當(dāng)?shù)募右愿镄拢詣討B(tài)化的發(fā)展趨勢展現(xiàn)在學(xué)生面前，使閱讀教與學(xué)的過程更具有層次化。

同時，應(yīng)按照閱讀材料的內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建閱讀情境，這是提升閱讀效果的直接途徑，也能夠滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，積極探究語文閱讀學(xué)習(xí)中的樂趣。

創(chuàng)新教學(xué)方式。第一，語文閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新是以閱讀材料為主的，利用情境的建設(shè)與情感的引導(dǎo)來輔助學(xué)生理解與感受閱讀材料中的情感，使學(xué)生能夠投入到正確的學(xué)習(xí)情境中；第二，利用小學(xué)生的美學(xué)鑒賞能力制定合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，能夠更快速、更深入地理解閱讀的內(nèi)容與情感，使之在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生心靈的共鳴；第三，教學(xué)方式應(yīng)隨教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情境的變化而變化，語文教學(xué)要有一定的靈活性，要讓學(xué)生感受到動態(tài)化的教學(xué)特征，這就需要教師來根據(jù)實際的教學(xué)需求來創(chuàng)新合理的教學(xué)方式。

完善教學(xué)評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價忽視了學(xué)生的差異性，完善后的教學(xué)評價應(yīng)是建立在關(guān)注學(xué)生個體化差異的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要教師給以正確且及時的引導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出肯定，修正學(xué)生的綜合發(fā)展方向，不要用負面的情緒和語言去抨擊學(xué)生的自信心和活躍度，這是體現(xiàn)教學(xué)評價機制實質(zhì)性意義的有效途徑。同時要注重評價方式的多樣化、多元化，要用不同層次的評價制度來激勵學(xué)生的主動性與積極性。

綜上所訴，就是對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，從上文中提出的種種不足可以看出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展空間非常大，同時面臨的問題也非常多，只要教師能夠在完善自我的同時積極工作，明確自身的崗位職責(zé)，以新課標的要求為己任為學(xué)生構(gòu)建動態(tài)化的閱讀教學(xué)環(huán)境，就能夠提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。同時加以完善教師評價制度，多元化、個性化的差異評價制度能夠給學(xué)生提供更廣闊的提升空間，也是塑造小學(xué)生人格與素養(yǎng)的有效途徑之一。

吉林省四平市鐵東區(qū)石嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)校）